【文章內(nèi)容簡介】 或者在現(xiàn)實經(jīng)驗中很難找到背景的內(nèi)容，沒有探究的價值；有些是一看便知的內(nèi)容，讓學(xué)生失去探究的興趣。真正適合探究的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的難度和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。像四則混合運算的順序、長方形周長用什么字母來表示比較恰當(dāng)?shù)?，這些人為規(guī)定的東西就沒有什么探究的價值。教師在設(shè)計探究活動時要有明確的目的。目的的確立要注意以下兩個方面：首先，教師要通過文字、語言幫助學(xué)生明確每一項探究活動的任務(wù)，讓學(xué)生把握探究的目標(biāo)；其次，每一項探究活動后都要組織交流和評價，讓學(xué)生體驗到探究的成就感。在教學(xué)中可通過課件輔助，板書引導(dǎo)等，幫助學(xué)生明確探究什么？驗證什么？教師在探究活動中，必須給學(xué)生留出“空白”，保證時間，讓學(xué)生去探索，去思考，不要留于形式，走過場。一是提供充足的時間：給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主探索，思考、討論、交流，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成過程。不要怕學(xué)生走彎路，不要怕學(xué)生遇到困難，更不要怕浪費時間，充分放手讓學(xué)生去“探”和“究”。如果學(xué)生探索遇到障礙，教師心里就著急，代為探究，這是不可取的。二是提供思維的空間：把探究的目標(biāo)和要求設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就是讓學(xué)生跳一跳才能夠到，就是讓學(xué)生先經(jīng)風(fēng)雨后見彩虹，只有讓學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)，積極的探索，苦苦思考才會讓學(xué)生真正有所得，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，提高思維能力。三是提供學(xué)生個性發(fā)展的空間：新課程倡導(dǎo)學(xué)生對問題的獨特的見解，我們要設(shè)置一些開放性的探究活動，這里沒有統(tǒng)一答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性。學(xué)生在經(jīng)過深入地思考以后，向大家展示的是自己理解和感悟，對促進(jìn)學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力大有裨益。小學(xué)生他們的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還相對薄弱，因此，加強探究方法指導(dǎo)尤為重要，在具體的教學(xué)過程中，可讓學(xué)生掌握如下探究方法：方法一，操作——發(fā)現(xiàn)；方法二，猜想——驗證；方法三，觀察——歸納；方法四，類比——聯(lián)想。如在教學(xué)平行四邊形的面積計算時，就可設(shè)計這樣的活動過程：平行四邊形的面積會不會計算？（不會）——提出猜想（能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形計算）——實踐檢驗——觀察、思考——得出結(jié)論。探究學(xué)習(xí)的方式一般有三種：個人獨立探究；小組合作探究；全班探究。我們倡導(dǎo)以個人獨立思考為前提的合作探究，因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、思維方式是不同的，他們對問題的理解、分析、解決存在差異，通過交流與合作，可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分展示自己，達(dá)到取長補短目的，從而完成單個探究者無法完成的復(fù)雜任務(wù)。因此對于有一定難度的學(xué)習(xí)活動更要提倡小組合作探究。（5）有效課堂練習(xí)設(shè)計的策略 現(xiàn)代課堂教學(xué)論指出：練習(xí)是教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)，練習(xí)可以出質(zhì)量，但不適當(dāng)?shù)木毩?xí)也會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在這里，練習(xí)設(shè)計的策略尤為重要，我們認(rèn)為主要有以下幾點：a．分散教學(xué)難點，梯度性體現(xiàn)有效性數(shù)學(xué)的邏輯性很強，對于一個知識點，可能有若干個相關(guān)的要素構(gòu)成。如果學(xué)生對其中的某個或幾個要素理解不好，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的難點，從而影響對該知識點的學(xué)習(xí)。我們設(shè)計教學(xué)策略，就是要針對這種邏輯，設(shè)計有梯度的練習(xí)題，把教學(xué)難點逐一解決。b．遵循從感性到理性，合理性支撐有效性在策略的設(shè)計中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要仔細(xì)推敲，看是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則到具體實施的時候，教學(xué)效果將與設(shè)想背道而馳。c．融合數(shù)學(xué)思想方法，深刻性成就有效性教材中所呈現(xiàn)的活動，我們往往容易看到形式而忽略其深刻的本質(zhì)，即活動所要滲透的更深刻的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法。在教材中這些思想方法往往是隱性的，它需要教師在教學(xué)中滲透，在學(xué)生活動中使之顯性化。d．練習(xí)要適時適量一是課堂練習(xí)要把握時機，根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時分析學(xué)生的特點，在適當(dāng)時候練習(xí)。教育要掌握時機，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會，想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)練習(xí)，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究；教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“練習(xí)”代啟，指點迷津，讓學(xué)生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時設(shè)練習(xí)，可以借“練習(xí)”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。二是要關(guān)注練習(xí)題的數(shù)量。太多的練習(xí)，甚至“一練到底”，必然會降低練習(xí)題的質(zhì)量，使課堂練習(xí)流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計了大量提問練習(xí)題，教師聲聲問，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實學(xué)生缺少探究的時間，他們探究練習(xí)題的意識、思考練習(xí)題的方法、解決練習(xí)題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的練習(xí)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，既然練習(xí)題不多，或者老師自練自答，那么學(xué)生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機會，成為“填鴨式”教學(xué)的又一范例。e．調(diào)控練習(xí)的節(jié)拍：節(jié)拍是指“設(shè)計練習(xí)”的表現(xiàn)方法，有時是一次性呈現(xiàn)所有的練習(xí)題群，同時保證學(xué)生充分的思維時間；有時是一練習(xí)一答接一練習(xí)一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時間較短；有時是嚴(yán)謹(jǐn)周密，有時是輕松幽默，掌控好不同練習(xí)題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動力，減輕學(xué)生因為連續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。節(jié)拍也指在“練習(xí)”與“回答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在練習(xí)后給學(xué)生一個“緩沖”的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。按照心理學(xué)研究理論，練習(xí)一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出練習(xí)題后，不馬上重復(fù)練習(xí)題或請學(xué)生回答，而是要有一定的等待時間；“第二等待時”是指學(xué)生回答練習(xí)題后，教師也要有足夠的等待時間才能評價學(xué)生的答案或提出另一練習(xí)題?？傊?，掌控節(jié)拍的實質(zhì)就是要保證學(xué)生思維的活力，促進(jìn)學(xué)生思維的深度，只有使學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考，回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現(xiàn)。f．注意及時反饋所有的“練習(xí)”是為了學(xué)生的“掌握”，而教師及時的點評、反饋又可以使練習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)練習(xí)成為可能。從學(xué)生方面來看，教師對學(xué)生的回答應(yīng)及時進(jìn)行評價反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的火花，通過分享，引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學(xué)生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。從教師方面來看，教師對學(xué)生的回答及時進(jìn)行評價反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的缺陷，調(diào)整設(shè)練習(xí)的方向和方法，使練習(xí)題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，達(dá)到教學(xué)相長的作用。有效評價策略的探究 新課改強調(diào)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。研究課堂教學(xué)評價，構(gòu)建目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系是我們評價研究的重點。我們將評價分成兩個部分分別研究。（1）課堂教學(xué)中有效評價的策略立足課堂，關(guān)注課堂中的對學(xué)生的評價。通過研究，尋找促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價策略，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。我們研究的有效評價策略如下：以評促學(xué)的策略。這是實施有效性評價的最基本的方法，也是其它方法行使的前提。就是評價中一定要堅持“激勵為主”，首先要確保學(xué)生在評價中看到自己參與學(xué)習(xí)活動的進(jìn)步和成績，享受課堂生命的快樂，從而更盎然其興趣，更積極投身于學(xué)習(xí)生活之中。以評導(dǎo)學(xué)的策略。在課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，并及時地、有效地評價，進(jìn)而使學(xué)生形成解決問題的策略和方法，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。b．課堂評價主客體方面的策略交流互評的策略。評價不僅限于教師，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評價作用。由于學(xué)生的自然身份，親密關(guān)系，這樣做有利于評價的直言、直接性——評價更為有效，但前提是要有一定的評價能力訓(xùn)練過程，才能提高評價的質(zhì)量。這種評價也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思，善于傾聽，珍惜欣賞他人和合作發(fā)展等能力。引導(dǎo)自我評價的策略。有效的自我評價，是評價的最好境界，是學(xué)生迎接未來的必備素質(zhì)，很需要教師的不斷培養(yǎng)。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們從具體的點滴自評入手，學(xué)會看到自己的長處與不足，學(xué)會在比較中相信“我能行”和欣賞他人。教師可引導(dǎo)學(xué)生先尋找自己的優(yōu)點，再去了解他人，看人家的優(yōu)點，進(jìn)行學(xué)習(xí)、對比和反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足，從而全面認(rèn)識自我，了解他人，實現(xiàn)自我提高。c．課堂評價方法方面的策略延遲評價策略。延遲評價原理認(rèn)為新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。所以，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地做出傾向性的評價，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。關(guān)注年齡特征的策略。在課堂評價時要關(guān)注學(xué)生年齡的差異，低年級的孩子可采用“小紅花”“棒，棒，你真棒”這樣的形式，對學(xué)生是一種很大的鼓勵。但高年級的孩子就不能采用這種形式，高年級的孩子更適合從思維的角度，從語言表達(dá)的角度對學(xué)生給予肯定，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。關(guān)注學(xué)生差異的策略。對尖子生，多給予啟迪，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次；對中等生，側(cè)重于對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評，讓他們正確地認(rèn)識到自身的優(yōu)、缺點的同時感受到老師的期盼，進(jìn)而主動地取長補短，不斷完善自己；對學(xué)困生，評價時要謹(jǐn)慎，要挖掘能讓他自己認(rèn)同的優(yōu)點進(jìn)行準(zhǔn)確評價，要發(fā)現(xiàn)閃光點，“放大”評價，幫助他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。校正提升的策略。這種方法更強調(diào)評價的因人而異。評價需要“和風(fēng)細(xì)雨”，但評價絕不能“靴外搔癢”，還是要在情感調(diào)動性的激勵評價的前提下，依據(jù)學(xué)生親其師的度，學(xué)生個性特點，學(xué)生對問題的可承受力及學(xué)生在班集體中的層面等情況，采取有效的校正式評價手段，評價中針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，反復(fù)性問題等，允許有批評性評價，給以“適量刺激”，但不要就題發(fā)揮，萬不可傷及學(xué)生人格問題擴(kuò)大化。這也能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。只有“有效校正”，才能“真正提升”。揚長助長的策略。評價不要一味追求學(xué)生的完美，許多情況下，對學(xué)生的某一優(yōu)勢或某一長處予以高度評價并加以優(yōu)勢誘導(dǎo)和搭設(shè)使其充分張揚的舞臺，將不斷提升他的綜合素質(zhì)平臺。揚長助長法很有利于培養(yǎng)出規(guī)格多樣的人才。d．教師課堂口頭語言方面的策略準(zhǔn)確得體的策略。準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。所以，評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。教師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。善于否定的策略。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，在對學(xué)生進(jìn)行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的