【文章內(nèi)容簡介】 或者在現(xiàn)實經(jīng)驗中很難找到背景的內(nèi)容，沒有探究的價值；有些是一看便知的內(nèi)容，讓學生失去探究的興趣。真正適合探究的內(nèi)容應該具有一定的難度和新穎性，能夠激發(fā)學生的探究欲望。像四則混合運算的順序、長方形周長用什么字母來表示比較恰當?shù)?，這些人為規(guī)定的東西就沒有什么探究的價值。教師在設計探究活動時要有明確的目的。目的的確立要注意以下兩個方面：首先，教師要通過文字、語言幫助學生明確每一項探究活動的任務，讓學生把握探究的目標；其次，每一項探究活動后都要組織交流和評價，讓學生體驗到探究的成就感。在教學中可通過課件輔助，板書引導等，幫助學生明確探究什么？驗證什么？教師在探究活動中，必須給學生留出“空白”，保證時間，讓學生去探索，去思考，不要留于形式，走過場。一是提供充足的時間：給學生時間，讓學生自主探索，思考、討論、交流，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成過程。不要怕學生走彎路，不要怕學生遇到困難，更不要怕浪費時間，充分放手讓學生去“探”和“究”。如果學生探索遇到障礙，教師心里就著急，代為探究，這是不可取的。二是提供思維的空間：把探究的目標和要求設在學生的最近發(fā)展區(qū)，就是讓學生跳一跳才能夠到，就是讓學生先經(jīng)風雨后見彩虹，只有讓學生處于主動的學習，積極的探索，苦苦思考才會讓學生真正有所得，才能真正學好數(shù)學，提高思維能力。三是提供學生個性發(fā)展的空間：新課程倡導學生對問題的獨特的見解，我們要設置一些開放性的探究活動，這里沒有統(tǒng)一答案，有利于發(fā)揮學生的個性。學生在經(jīng)過深入地思考以后，向大家展示的是自己理解和感悟，對促進學生成長，培養(yǎng)學生學力大有裨益。小學生他們的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還相對薄弱，因此，加強探究方法指導尤為重要，在具體的教學過程中，可讓學生掌握如下探究方法：方法一，操作——發(fā)現(xiàn)；方法二，猜想——驗證；方法三，觀察——歸納；方法四，類比——聯(lián)想。如在教學平行四邊形的面積計算時，就可設計這樣的活動過程：平行四邊形的面積會不會計算？（不會）——提出猜想（能否轉(zhuǎn)化成已學過的圖形計算）——實踐檢驗——觀察、思考——得出結論。探究學習的方式一般有三種：個人獨立探究；小組合作探究；全班探究。我們倡導以個人獨立思考為前提的合作探究，因為每個學生的生活經(jīng)驗、認知水平、思維方式是不同的，他們對問題的理解、分析、解決存在差異，通過交流與合作，可以使不同的學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分展示自己，達到取長補短目的，從而完成單個探究者無法完成的復雜任務。因此對于有一定難度的學習活動更要提倡小組合作探究。（5）有效課堂練習設計的策略 現(xiàn)代課堂教學論指出：練習是教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑。在課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯(lián)，練習可以出質(zhì)量，但不適當?shù)木毩曇矔黾訉W生的負擔。在這里，練習設計的策略尤為重要，我們認為主要有以下幾點：a．分散教學難點，梯度性體現(xiàn)有效性數(shù)學的邏輯性很強，對于一個知識點，可能有若干個相關的要素構成。如果學生對其中的某個或幾個要素理解不好，就會產(chǎn)生學習的難點，從而影響對該知識點的學習。我們設計教學策略，就是要針對這種邏輯，設計有梯度的練習題，把教學難點逐一解決。b．遵循從感性到理性，合理性支撐有效性在策略的設計中，對學生的學習活動需要仔細推敲，看是否符合學生的認知規(guī)律，否則到具體實施的時候，教學效果將與設想背道而馳。c．融合數(shù)學思想方法，深刻性成就有效性教材中所呈現(xiàn)的活動，我們往往容易看到形式而忽略其深刻的本質(zhì)，即活動所要滲透的更深刻的數(shù)學思想與數(shù)學方法。在教材中這些思想方法往往是隱性的，它需要教師在教學中滲透，在學生活動中使之顯性化。d．練習要適時適量一是課堂練習要把握時機，根據(jù)課時內(nèi)容和教學環(huán)境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候練習。教育要掌握時機，不到學生內(nèi)心煩悶，想學學不會，想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設練習，讓學生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究；教師可以在學生們都陷入困境以“練習”代啟，指點迷津，讓學生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學生學習狀態(tài)不佳時設練習，可以借“練習”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學生的學習行為，重新激發(fā)學生的有意注意。二是要關注練習題的數(shù)量。太多的練習，甚至“一練到底”，必然會降低練習題的質(zhì)量，使課堂練習流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設計了大量提問練習題，教師聲聲問，學生急急答，其表面熱鬧，其實學生缺少探究的時間，他們探究練習題的意識、思考練習題的方法、解決練習題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。而太少的練習就難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，既然練習題不多，或者老師自練自答，那么學生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機會，成為“填鴨式”教學的又一范例。e．調(diào)控練習的節(jié)拍：節(jié)拍是指“設計練習”的表現(xiàn)方法，有時是一次性呈現(xiàn)所有的練習題群，同時保證學生充分的思維時間；有時是一練習一答接一練習一答，分層次慢慢深入，留給學生的時間較短；有時是嚴謹周密，有時是輕松幽默，掌控好不同練習題的表現(xiàn)方法，可以使教學張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學生的思維動力，減輕學生因為連續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。節(jié)拍也指在“練習”與“回答”之間要有適當?shù)拈g隔，在練習后給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行充分的思考。按照心理學研究理論，練習一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出練習題后，不馬上重復練習題或請學生回答，而是要有一定的等待時間；“第二等待時”是指學生回答練習題后，教師也要有足夠的等待時間才能評價學生的答案或提出另一練習題?？傊?，掌控節(jié)拍的實質(zhì)就是要保證學生思維的活力，促進學生思維的深度，只有使學生經(jīng)過自己的醞釀和思考，回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現(xiàn)。f．注意及時反饋所有的“練習”是為了學生的“掌握”，而教師及時的點評、反饋又可以使練習的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)練習成為可能。從學生方面來看，教師對學生的回答應及時進行評價反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中思維的火花，通過分享，引導全體同學發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學習熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學習更加立體、豐富。從教師方面來看，教師對學生的回答及時進行評價反饋，能發(fā)現(xiàn)教學設計中的缺陷，調(diào)整設練習的方向和方法，使練習題的展開更利于學生的學習、探究。同時學生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學設計，達到教學相長的作用。有效評價策略的探究 新課改強調(diào)評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。研究課堂教學評價，構建目標多元、方法多樣的評價體系是我們評價研究的重點。我們將評價分成兩個部分分別研究。（1）課堂教學中有效評價的策略立足課堂，關注課堂中的對學生的評價。通過研究，尋找促進學生學習的有效評價策略，并以此激發(fā)學生的學習，提高課堂教學效率。我們研究的有效評價策略如下：以評促學的策略。這是實施有效性評價的最基本的方法，也是其它方法行使的前提。就是評價中一定要堅持“激勵為主”，首先要確保學生在評價中看到自己參與學習活動的進步和成績，享受課堂生命的快樂，從而更盎然其興趣，更積極投身于學習生活之中。以評導學的策略。在課堂中，教師要關注學生的學習過程和學習方法，并及時地、有效地評價，進而使學生形成解決問題的策略和方法，養(yǎng)成數(shù)學思考的習慣，培養(yǎng)良好的數(shù)學素養(yǎng)。b．課堂評價主客體方面的策略交流互評的策略。評價不僅限于教師，也應充分發(fā)揮學生的評價作用。由于學生的自然身份，親密關系，這樣做有利于評價的直言、直接性——評價更為有效，但前提是要有一定的評價能力訓練過程，才能提高評價的質(zhì)量。這種評價也有利于培養(yǎng)學生的自我反思，善于傾聽，珍惜欣賞他人和合作發(fā)展等能力。引導自我評價的策略。有效的自我評價，是評價的最好境界，是學生迎接未來的必備素質(zhì)，很需要教師的不斷培養(yǎng)。要訓練學生養(yǎng)成自我評價的習慣，要引導他們從具體的點滴自評入手，學會看到自己的長處與不足，學會在比較中相信“我能行”和欣賞他人。教師可引導學生先尋找自己的優(yōu)點，再去了解他人，看人家的優(yōu)點，進行學習、對比和反思，進而發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足，從而全面認識自我，了解他人，實現(xiàn)自我提高。c．課堂評價方法方面的策略延遲評價策略。延遲評價原理認為新穎獨特的設想多數(shù)出在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。所以，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過早地做出傾向性的評價，而是應采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。關注年齡特征的策略。在課堂評價時要關注學生年齡的差異，低年級的孩子可采用“小紅花”“棒，棒，你真棒”這樣的形式，對學生是一種很大的鼓勵。但高年級的孩子就不能采用這種形式，高年級的孩子更適合從思維的角度，從語言表達的角度對學生給予肯定，會激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性。關注學生差異的策略。對尖子生，多給予啟迪，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次；對中等生，側重于對他們學習態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評，讓他們正確地認識到自身的優(yōu)、缺點的同時感受到老師的期盼，進而主動地取長補短，不斷完善自己；對學困生，評價時要謹慎，要挖掘能讓他自己認同的優(yōu)點進行準確評價，要發(fā)現(xiàn)閃光點，“放大”評價，幫助他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學習的愿望。校正提升的策略。這種方法更強調(diào)評價的因人而異。評價需要“和風細雨”，但評價絕不能“靴外搔癢”，還是要在情感調(diào)動性的激勵評價的前提下，依據(jù)學生親其師的度，學生個性特點，學生對問題的可承受力及學生在班集體中的層面等情況，采取有效的校正式評價手段，評價中針對學生學習態(tài)度、學習習慣，反復性問題等，允許有批評性評價，給以“適量刺激”，但不要就題發(fā)揮，萬不可傷及學生人格問題擴大化。這也能有利于學生綜合素質(zhì)的不斷提升。只有“有效校正”，才能“真正提升”。揚長助長的策略。評價不要一味追求學生的完美，許多情況下，對學生的某一優(yōu)勢或某一長處予以高度評價并加以優(yōu)勢誘導和搭設使其充分張揚的舞臺，將不斷提升他的綜合素質(zhì)平臺。揚長助長法很有利于培養(yǎng)出規(guī)格多樣的人才。d．教師課堂口頭語言方面的策略準確得體的策略。準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。所以，評價語務必恰如其分，有分寸感。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。善于否定的策略。學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼?，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的