【正文】 導(dǎo)下結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際制定的針對性強(qiáng)、非泛化的目標(biāo)，并且體現(xiàn)在具體的教學(xué)全過程。這樣，有助于學(xué)生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果?！贝笕私匀绱?，何況小學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中的幽默詼諧能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，能消除學(xué)生內(nèi)心的緊張和拘束，易于接受批評；二是提供機(jī)會。”因此，在對學(xué)生進(jìn)行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。善于否定的策略。所以，評價(jià)語務(wù)必恰如其分，有分寸感。準(zhǔn)確性是教師課堂評價(jià)語言的靈魂。揚(yáng)長助長法很有利于培養(yǎng)出規(guī)格多樣的人才。揚(yáng)長助長的策略。這也能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。這種方法更強(qiáng)調(diào)評價(jià)的因人而異。對尖子生，多給予啟迪，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次；對中等生，側(cè)重于對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評，讓他們正確地認(rèn)識到自身的優(yōu)、缺點(diǎn)的同時感受到老師的期盼，進(jìn)而主動地取長補(bǔ)短，不斷完善自己；對學(xué)困生，評價(jià)時要謹(jǐn)慎，要挖掘能讓他自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，“放大”評價(jià)，幫助他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。但高年級的孩子就不能采用這種形式，高年級的孩子更適合從思維的角度，從語言表達(dá)的角度對學(xué)生給予肯定，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。關(guān)注年齡特征的策略。延遲評價(jià)原理認(rèn)為新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價(jià)，往往會成為思維深入的抑制因素。教師可引導(dǎo)學(xué)生先尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，再去了解他人，看人家的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、對比和反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足，從而全面認(rèn)識自我，了解他人，實(shí)現(xiàn)自我提高。有效的自我評價(jià)，是評價(jià)的最好境界，是學(xué)生迎接未來的必備素質(zhì)，很需要教師的不斷培養(yǎng)。這種評價(jià)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思，善于傾聽，珍惜欣賞他人和合作發(fā)展等能力。評價(jià)不僅限于教師，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)作用。在課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，并及時地、有效地評價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生形成解決問題的策略和方法，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就是評價(jià)中一定要堅(jiān)持“激勵為主”，首先要確保學(xué)生在評價(jià)中看到自己參與學(xué)習(xí)活動的進(jìn)步和成績，享受課堂生命的快樂，從而更盎然其興趣，更積極投身于學(xué)習(xí)生活之中。我們研究的有效評價(jià)策略如下：以評促學(xué)的策略。（1）課堂教學(xué)中有效評價(jià)的策略立足課堂，關(guān)注課堂中的對學(xué)生的評價(jià)。研究課堂教學(xué)評價(jià)，構(gòu)建目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系是我們評價(jià)研究的重點(diǎn)。同時學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)相長的作用。從學(xué)生方面來看，教師對學(xué)生的回答應(yīng)及時進(jìn)行評價(jià)反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的火花，通過分享，引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學(xué)生正確理解知識點(diǎn)，糾正偏差，提高效率，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富?？傊?，掌控節(jié)拍的實(shí)質(zhì)就是要保證學(xué)生思維的活力，促進(jìn)學(xué)生思維的深度，只有使學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考，回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現(xiàn)。按照心理學(xué)研究理論，練習(xí)一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”。e．調(diào)控練習(xí)的節(jié)拍：節(jié)拍是指“設(shè)計(jì)練習(xí)”的表現(xiàn)方法，有時是一次性呈現(xiàn)所有的練習(xí)題群，同時保證學(xué)生充分的思維時間；有時是一練習(xí)一答接一練習(xí)一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時間較短；有時是嚴(yán)謹(jǐn)周密，有時是輕松幽默，掌控好不同練習(xí)題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動力，減輕學(xué)生因?yàn)檫B續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)了大量提問練習(xí)題，教師聲聲問，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺少探究的時間，他們探究練習(xí)題的意識、思考練習(xí)題的方法、解決練習(xí)題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。二是要關(guān)注練習(xí)題的數(shù)量。教育要掌握時機(jī)，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會，想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。在教材中這些思想方法往往是隱性的，它需要教師在教學(xué)中滲透，在學(xué)生活動中使之顯性化。b．遵循從感性到理性，合理性支撐有效性在策略的設(shè)計(jì)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要仔細(xì)推敲，看是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則到具體實(shí)施的時候，教學(xué)效果將與設(shè)想背道而馳。如果學(xué)生對其中的某個或幾個要素理解不好，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而影響對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)，練習(xí)可以出質(zhì)量，但不適當(dāng)?shù)木毩?xí)也會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此對于有一定難度的學(xué)習(xí)活動更要提倡小組合作探究。探究學(xué)習(xí)的方式一般有三種：個人獨(dú)立探究；小組合作探究；全班探究。小學(xué)生他們的知識和技能還很稚嫩，綜合運(yùn)用知識的能力還相對薄弱，因此，加強(qiáng)探究方法指導(dǎo)尤為重要，在具體的教學(xué)過程中，可讓學(xué)生掌握如下探究方法：方法一，操作——發(fā)現(xiàn)；方法二，猜想——驗(yàn)證；方法三，觀察——?dú)w納；方法四，類比——聯(lián)想。三是提供學(xué)生個性發(fā)展的空間：新課程倡導(dǎo)學(xué)生對問題的獨(dú)特的見解，我們要設(shè)置一些開放性的探究活動，這里沒有統(tǒng)一答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性。如果學(xué)生探索遇到障礙，教師心里就著急，代為探究，這是不可取的。一是提供充足的時間：給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主探索，思考、討論、交流，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成過程。目的的確立要注意以下兩個方面：首先，教師要通過文字、語言幫助學(xué)生明確每一項(xiàng)探究活動的任務(wù)，讓學(xué)生把握探究的目標(biāo)；其次，每一項(xiàng)探究活動后都要組織交流和評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成就感。像四則混合運(yùn)算的順序、長方形周長用什么字母來表示比較恰當(dāng)?shù)?，這些人為規(guī)定的東西就沒有什么探究的價(jià)值。有些只是一種人為規(guī)定或者在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中很難找到背景的內(nèi)容，沒有探究的價(jià)值；有些是一看便知的內(nèi)容，讓學(xué)生失去探究的興趣。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，首先要為學(xué)生提供一個開放的、現(xiàn)實(shí)有趣的、富有挑戰(zhàn)性并能引發(fā)學(xué)生主動探究的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，變“要我探究”為“我要探究”。我們在研究中逐步提煉了有效性探究的策略：教師在設(shè)計(jì)探究活動時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和能力，要考慮通過他們的探究，能不能得出問題的結(jié)果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而不是只為活躍課堂而讓學(xué)生去探究。（4）有效性探究的策略布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。同時，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評價(jià)其操作、思維過程正確、合理與否。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會。這些操作活動，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識。新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動手的機(jī)會多了；課堂不再是教師個人的舞臺，學(xué)生成為了主角。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異非常突出，對于不同發(fā)展階段的學(xué)生，其能力發(fā)展水平的不同，我們在組織數(shù)學(xué)操作活動中，就要充分考慮到不同發(fā)展階段的學(xué)生特點(diǎn)，貫徹由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。創(chuàng)造性操作活動：這是提供某一材料讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并開展具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。探索性操作活動：這類操作是圍繞某一數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過對實(shí)物或圖片進(jìn)行擺弄、操作、嘗試，在動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知的一種形式。驗(yàn)證性操作活動：這類操作是教師先講解、演示、歸納，再讓學(xué)生通過實(shí)物或圖片進(jìn)行操作驗(yàn)證而獲得數(shù)學(xué)知識的一種形式。數(shù)學(xué)操作活動是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中供給學(xué)生足夠的實(shí)物材料、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。當(dāng)然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。對于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來。在操作活動，教師語言指導(dǎo)時要注意指導(dǎo)的內(nèi)容,一是觀察的重點(diǎn),主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。要提高操作活動的質(zhì)量，教師務(wù)必在語言表達(dá)上注意藝術(shù)。只要我們從學(xué)生出發(fā)，從操作的實(shí)效出發(fā)靈活地使用教具、學(xué)具，就會促進(jìn)操作活動地有效開展，從而提高課堂教學(xué)的效率。在學(xué)校的一些教研課如《三角形》、《平行四邊形的認(rèn)識》、《長方體和正方體的認(rèn)識》等等，教具的使用有了新的突破，取得了較好的效果。這些簡便易行的操作材料的使用，教師減負(fù)了，課堂操作的實(shí)效卻提高了。像片段中的數(shù)字卡片學(xué)生自己就可以制作，但就是這樣簡單的學(xué)具卻能引導(dǎo)學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，多種感官參與，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知、情、意、行的融合。 一是選取材料，突出易行平時的課堂教學(xué)不可能像研究課、賽課那樣花費(fèi)大量的時間、精力去制作精巧的教具、學(xué)具。六是注意操作的秩序、紀(jì)律，控制操作的時間，還要來回巡視指導(dǎo)。四是在操作中不能隨意拿別人的東西，收學(xué)具時要?dú)w好類，輕拿輕放，不能亂扔。（規(guī)定課桌上從左到右依次是數(shù)學(xué)書、文具盒、學(xué)具。一是課前教師應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)具有沒有準(zhǔn)備好，教師也應(yīng)準(zhǔn)備一些提供給忘帶的學(xué)生。由此看來，建立良好的操作常規(guī)是很有必要的。教師要營造和諧的氛圍，平等地與學(xué)生交流，要善待學(xué)生的錯誤，端正理答的態(tài)度，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中思考問題，獲得發(fā)展。不可刻意追求課堂氣氛，一味地問個不停，其結(jié)果將適得其反。要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織提問。第三，難度控制要適度合理。首先，教師提出的問題要少而精。我們在情境中組織提問，也正體現(xiàn)了這一思想。在重難點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)問題，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。數(shù)學(xué)課新授階段，所提問題聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。（2）有效性提問的策略 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心醞釀提問內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行發(fā)問。二是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用情境，解決問題的能力。一是要培養(yǎng)學(xué)生從情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境時，也應(yīng)該深入研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到最好的效果。c．關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問題性。富于幻想，喜歡看童話、科幻故事，是孩子的天性，孩子對于這方面的經(jīng)驗(yàn)也很豐富，因此，教師也可以有機(jī)地把數(shù)學(xué)知識與超現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)，找到數(shù)學(xué)原型，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。二是從學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)中模擬情境。一是從學(xué)生的親身生活經(jīng)驗(yàn)中提煉情境。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。我們設(shè)置了故事情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置了活動情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情，設(shè)置了操作情境引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)置了練習(xí)情境幫助學(xué)生解決問題，設(shè)置了問題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，設(shè)置了應(yīng)用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。有效的教學(xué)情境不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)他們數(shù)