【文章內(nèi)容簡介】 自己，向優(yōu)秀教師學習。在各自的教學實踐中探求動態(tài)生成的策略，具有現(xiàn)實的指導意義，既有針對性和有效性，也能影響其他學科教師，借鑒一些策略，運用到自己的教學中去，讓學生全面發(fā)展。四、初步成效通過課題組成員的調(diào)查和各自的實踐研究，探求一些策略，在課堂教學中起到了很好的效果。準確理解預設與生成的關系。課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態(tài)平衡。2．捕捉動態(tài)生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒。課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。3．傾聽學生的獨特見解，及時進行提煉。教學中不僅要努力捕捉學生的亮點，還要留心傾聽學生的獨特見解，及時進行提煉。4．點撥偏差，重拾信心，迸發(fā)創(chuàng)新之花.。教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發(fā)現(xiàn)學生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現(xiàn)尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習。5．引發(fā)爭論，讓思維擦出火花。學習的過程絕不僅是被動接受的過程，西方學者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學的第一步”數(shù)學也是如此，當學生能夠提出自己的疑問，就說明對所學內(nèi)容有了獨立思考，這是學習的深入，更是一種進步！數(shù)學學習是學生認識矛盾轉(zhuǎn)化的過程，鼓勵學生在提出問題的基礎上解決問題，在解決的基礎上完善。我們反復地研究發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起學習的欲望，孩子們的學習勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設一個師生融洽的教學環(huán)境，鼓勵孩子大膽提出問題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現(xiàn)智慧的火花！五、階段性成果部分論文典型案例 我們搜集的案例，注重彈性設計，注重時空預留，注重過程中的調(diào)控。課題組成員的觀察記錄。六、研究中存在的問題教科研的基礎知識，基本的研究方法仍需要繼續(xù)學習，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應用。深入鉆研相關理論知識，特別是本學科專業(yè)知識，這是能否準確、迅速應對“生成”的基本保證。大力營造研究的氛圍，讓每位成員理解，教學即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究為課堂教學服務。養(yǎng)成勤寫勤記錄的習慣，有時不能及時把研究的成功經(jīng)驗、課后反思、典型案例進行梳理總結(jié)，只是到某一階段需要材料時才整理。2013年7月第四篇：課題階段小結(jié)課題名稱:《物理教學與學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》課題研究階段性小結(jié)半年來，本課題的研究工作從課題確定、制定研究計劃、理論學習研究、教研探討等方面有條不紊地進行著，取得了一些成果，在研究過程中教師們有了一些心得和體會，同時也遇到了不少困惑，現(xiàn)從以下幾方面進行階段性小結(jié)。一、開展的教育教學研究工作。課題定下以后，我們課題組制定了詳細的課題研究計劃，根據(jù)計劃進行了積極的教育教學研究、探討活動，所做工作如下：課題前測。研究前慎定課題，學校組織大家認真學習新課程理念經(jīng)過研究、展開討論，根據(jù)課題組成員的理論層次和綜合素質(zhì)確定“物理教學與學生自主學習能力培養(yǎng)的研究”為課題組研究課題。課題開題工作。主持人介紹了研究思路及前期研究工作，課題組成員就課題研究中的問題交流互動，主持人作開題報告。組織教師理論學習，提高教師研究水平。要求教師每學期系一片教學案例，一篇教學論文或教學反思；每學期根據(jù)課題要求上一屆匯報課。課題研究形成制度化。課題組成立以來，每兩周進行一次課題活動。大家一起學習，討論和研究有關課題的問題。經(jīng)過學習大家意識到，物理課堂中實施自主學習的教學模式對提高學生學習興趣很有幫助。找準課題的切入點。在新課標指導下，把學校實施的高效課堂教學模式作為物理課題研究起點，進行理論學習與課堂教學實踐，對以往傳統(tǒng)的教學行為進行反思。反復學習《新課標解讀》和十六中主編的《高效課堂學習資料》和《構(gòu)建高效課堂備課制度》、還積極參加學校組織的學習和座談，并作了大量的學習筆記，為學生學習主動性的培養(yǎng)提供了理論指導。其中，尤其重視對新課程標準的研究，每節(jié)課備課時，必先研究課標，不僅明確了教學目的，還與舊課標相比較，看有哪些變化和不同，以便更好的落實新課標。二、加強集體備課我們物理備課組有五位老師，對于我們五位教師而言，我們都是有多年教學經(jīng)驗老師，但也受到傳統(tǒng)教學理念的限制。面對這樣的情況，我們一是加強備課組活動，明確課標要求、討論教學重難點、教法等。隨時隨地地進行相關問題的討論。二是充分利用網(wǎng)上資源，吸收別人的優(yōu)秀成果。三是一些課利用課件教學，補充史料，提高教學效率。三、先調(diào)查后定方案再研究在接到課題立項申請時，我們就對學生的學習現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，確立了課題名稱和研究的方向。課題立項后，進入課題實施階段，在課題實施中也先對七年級的學生進行關于《學生自主學習能力》的調(diào)查，并對調(diào)查進行了分析，、深入課堂，反復錘煉在學習、培訓的基礎上，課題組教師對于課題研究的實施，在理論上有了一定的認識和積累，但要想把課題研究的理念完全運用到教學實踐中，談何容易！我們多年以來形成的重知識和技能的傳授，輕能力和態(tài)度的培養(yǎng)，這種觀念和教學習慣，已經(jīng)根深蒂固，形成了思維定勢。在這種觀念的指導下，形成了相應的成型的教學模式。為了盡快地轉(zhuǎn)變教育觀念，使課題研究工作順利地實施，課題組成員研究決定，定期聽課、議課，觀察學生和老師的變化，用教學案例的形式展現(xiàn)，結(jié)合學校正在實施的高效課堂教學模式，進行課題研究。五、研究后的思考：目前，我們在上物理課時，都能有意識地創(chuàng)設有價值的教學情境為教學服務，為學生的學習服務，但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師的教育觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，對于高效課堂教學理念沒有很好的理解，在指導學生自主學習方面很欠缺。，在八年級改變另一種教學方式，學生接受有困難，需要加大對學生的培訓力度。，組長的培訓不到位，致使有些教學活動安排時間緊張，課堂上不能完成。六、今后努力的方向：加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。加強課外活動的指導和引導，做學生自主，合作，探究學習的伙伴。提高與學生的溝通技巧，激發(fā)學生的學習興趣，保證上課的質(zhì)量采用高高效課堂教學模式，進而加強學生自主學習能力的培養(yǎng)第五篇：課題階段小結(jié)合經(jīng)院旅游管理省級特色專業(yè)專業(yè)