【文章內(nèi)容簡介】 道德發(fā)展的規(guī)律，分析了存在問題的原因，提出了改進的建議，對推動農(nóng)村中小學德育活動的深入開展，具有重要的理論參考價值。課題研究針對傳統(tǒng)德育在德育觀念、德育目標、德育內(nèi)容和德育方法方面存在的問題有針對性地進行了農(nóng)村中小學德育活動的改革實踐。一是針對傳統(tǒng)德育不尊重兒童人格，把兒童作為一張“白紙”，任意涂抹，把德育作為社會控制個人的工具的弊端，改革德育觀念，樹立“以人為本”的科學德育發(fā)展觀。在活動中充分尊重學生的自主選擇權(quán),注重少年兒童生存發(fā)展的需要,充分尊重學生的德育主體性。二是針對傳統(tǒng)的德育不切實際地把連教育者本身都達不到的目標作為對全體學生的現(xiàn)實要求的弊端，改革德育活動目標，把培養(yǎng)“具有社會主義道德的合格公民”作為主要德育活動目標。三是針對傳統(tǒng)德育內(nèi)容要求過多、過高，不能落實的弊端，改革德育活動內(nèi)容，加強基礎(chǔ)道德教育，開展了一系列小公民道德建設(shè)實踐創(chuàng)新活動。四是針對傳統(tǒng)德育注重灌輸，注重道德認知而忽視道德情感、道德意志和道德行為，造成學生知行脫節(jié)的弊端，改革德育活動方法，注重實踐體驗教育,并正確處理了體驗活動中的幾個關(guān)系，有利于解決少年兒童道德發(fā)展中的“雙重人格”問題，促進了實驗學校學生思想道德素質(zhì)的全面提高。這些改革，對于優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學德育活動，提高農(nóng)村學校德育活動的針對性和實效性，具有重要的實踐意義和理論價值，對于改進目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人思想道德教育的實效性，同樣具有重要的借鑒意義和參考價值。我們認為，該項研究填補了國內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學生思想道德狀況專題調(diào)查研究的空白，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會經(jīng)濟狀況和中小學生思想道德狀況開展的德育活動行動研究也在國內(nèi)處領(lǐng)先水平，具有重要的實踐意義和理論價值?！笆晃濉睂⒘㈩}“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學德育活動的人文關(guān)懷研究”開展深入研究與實踐。篇二：課題成果自我鑒定考試啦 努力打造的學生的范文大全網(wǎng)站！課題成果自我鑒定一．經(jīng)過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現(xiàn)列舉如下：[課題成果自我鑒定(共2篇)]語單詞構(gòu)詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構(gòu)詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎(chǔ)。、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。、多篇執(zhí)教的課例、教學設(shè)計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結(jié)集成冊(《優(yōu)秀論文集》)。激發(fā)了學生英語學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。，初步探索了體現(xiàn)“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優(yōu)秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學課件?！皧W妙愛迪”英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。，研究成員的理論水平和業(yè)務(wù)水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設(shè)計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續(xù)三年英語中考成績在我市名列前茅。二．不足：有一些專業(yè)性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務(wù)繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。滿分范文網(wǎng) 提供最全面的范文網(wǎng)站。第五篇：課題成果概述《多元智能理論在初中語文課堂教學中的應(yīng)用研究》課題成果論述邢臺市橋西區(qū)第一中學課題組一、課題基本情況《多元智能理論在初中語文課堂教學中的應(yīng)用研究》（S0715051）是邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題，2007年4月邢臺市教育科學研究規(guī)劃辦批準立項，屬于市級立項課題，由橋西區(qū)第一中學韓桂書校長負責研究。在此之前，我校已經(jīng)成功主持研究了四個“十五”課題研究，其中語文課題《如何實施初中作文素質(zhì)教育》已經(jīng)成功結(jié)題，該校教科研人員力量雄厚。二、課題研究及成果匯報（一）問題的提出多元智能理論簡稱MI理論，最早由美國教育心理學家、哈佛大學霍華德加德納教授（Harvard Gardner）提出。美國哈佛多元智能教育研究院，將這一理論與幼兒園、小學、初中、高中階段的教學密切結(jié)合，并取得了一定的成果。多元智能理論自提出以來，在美國和世界各地產(chǎn)生了深遠的影響，并且成為許多西方國家90年代以來教育教學改革的重要指導思想。我國大陸地區(qū)自90年代以來，對多元智能理論予以較多的介紹。《素質(zhì)教育觀念學習提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生?！边@一觀念得到了教育界的普遍認可，引發(fā)了許多教育工作者對自己教育教學工作的反思。隨著我國教育改革的深入和教學理論的不斷更新，教師的主導作用應(yīng)更科學、更規(guī)范。在我省，涉足多元智能與中學語文教學應(yīng)用研究者較少，而以此為課題展開系統(tǒng)科學研究的更是寥寥無幾。當前初中語文課堂教學中還存在著許多問題:語文教學耗時多、效率低、質(zhì)量差的弊端依然嚴峻；教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，導致學生思維能力、語言表達能力、人際交往能力等仍然堪憂；學生主體性不足，創(chuàng)新素質(zhì)貧乏。那么，如何克服現(xiàn)行課堂教學實踐的種種弊端，如何在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，如何實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學生過程評價的多元化,成了語文教師研究的重點?；谝陨戏N種考慮，我校開展了“多元智能理論在初中語文課堂教學中的應(yīng)用研究”該項課題的研究。通過實驗研究，探索多元智能與初中語文教學二者間的內(nèi)在聯(lián)系。多元智能應(yīng)以語文教學為載體，以此發(fā)展學生的多元化智能；語文教學應(yīng)以多元智能為手段，通過這一理論指導整合語文教學，從而最優(yōu)化、最大限度地提高學生的語文素養(yǎng)。調(diào)查了解現(xiàn)階段多元智能在初中語文教學應(yīng)用中存在的問題，研究分析這些問題形 1成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法。（二）課題研究的目標、內(nèi)容及創(chuàng)新點 （1）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學多元互動的運作方式。（2）運用多元智能理論探索初中語文活動訓練的有效途徑（3）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學的設(shè)計方法。（4）運用多元智能理論探索實施初中語文課堂教學的策略。（1）研究多元互動的具體運作方式。具體包括探索初中學生與語文教科書、信息資料的互動方式，探索師生、生生之間的人際互動方式，以及學生個體內(nèi)部的互動方式等項內(nèi)容。（2）研究語文活動訓練的途徑。具體途徑包括：創(chuàng)設(shè)各種活動情境促進多元智能發(fā)展，開展豐富多彩的語文活動發(fā)展學生多元智能等等。（3）研究語文教學設(shè)計的方法。其教學設(shè)計的方法包括：注重口語交際，發(fā)展語言智能；加強閱讀訓練，促進數(shù)理智能；運用空間圖表，開發(fā)空間智能；營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能；增強動覺訓練，提高肢體運動智能；利用小組合作，塑造人際交往智能；了解認知過程，開啟自我認識智能。以上七點就是我們在這一方面具體研究的內(nèi)容。（4）研究語文教學的策略。為此，我們從以下五個方面展開具體研究：創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生興趣與潛能的多元智能環(huán)境；設(shè)計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習活動；運用多樣化的教學手段；提供師生多元互動的學習機會；建立多元評價機制。多元智能在初中語文課堂教學中的應(yīng)用研究。（三）課題研究的基本方法或方法論體系課題研究的基本方法包括：：這是本課題采用的主要研究方法。在研究過程中，隨時調(diào)整和修正實踐方案，邊實踐，邊研究，邊解決實際問題，使研究工作按照研究設(shè)計順利進行。：學習相關(guān)的文獻資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)。：在學習和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文。.（四）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點多元智能理論基本結(jié)構(gòu)有七種，分別確定為：言語——語言智力（Verballinguistic intelligence），音樂——節(jié)奏智力（Musicalrhythmic intelligence），邏輯——數(shù)理智力（Logicalmathematical intelligence），視覺——空間智力（Visualspatial intelligence），身體——動覺智力（BodilyKinesthetic intelligence），自知——自省智力（Intrapersonai intelligence），交往——交流智力（Interpersonal intelligence）。語文是語言文字或語言和文學的簡稱。初中語文課堂教學就是教師借助課堂培養(yǎng)學生聽、說、