【文章內(nèi)容簡介】 則強調(diào)教師在案例教學中應是一種催化劑、教練或有效的信息源，而不應是說教者或僅解釋教科書的原理。對于組織行為學中的心理行為關系以及個性發(fā)展問題，引導學生結(jié)合自身實際和理解，聯(lián)系具體環(huán)境模擬進行分析和體驗，總的來看，要充分利用案例教學的親驗式學習特點，充分讓學生認識個性發(fā)展的各種變量關系和環(huán)境要素，使學生在案例分析中真正進入到我們所制造的個性發(fā)展氛圍和情景，使得學習者面臨使人困惑、模棱兩可及不充分信息條件下，敢于做出有充分理由依據(jù)的個性發(fā)展決策，提出發(fā)展各種關系的解決方案。 利用實驗和課堂活動提高學生思考問題的能力和水平我們注意了在《組織行為學》的學習中自主學習的重要，教師作為引導者的作用不可小視，我們一方面為學生推薦相關的學習參考書籍，同時，利用我校已經(jīng)具備的實驗設備，結(jié)合不同章節(jié)的內(nèi)容和知識點，穿插進行各種個性測試和自我素質(zhì)測評，在提高教學互動和實踐效果的同時，更在教學活動中引導學生對于我們在個性問題、群體交互關系、人際交往和組織發(fā)展等方面進行多樣化思考，同時，我們還組織了一些課堂游戲活動，如“盲人方陣”、“信息傳遞”等，引導學生學會結(jié)合個性發(fā)展、環(huán)境影響等諸方面來綜合思考問題，學會聯(lián)系個體發(fā)展的不同階段的特點以及群體的具體特征來分析人際交往中的各種問題，如通過性格測試和各種個性小測驗，了解個性的基本分析方法，并且通過課堂小組討論和書面分析，強化這種認識，這一方面實現(xiàn)了對于課本知識的掌握，同時也通過學習，提高了對于個性發(fā)展和環(huán)境關系的認識，對于學生如何更好的發(fā)展自我個性很有幫助。這說明，組織行為學知識的學習和個性的發(fā)展內(nèi)容是完全可以緊密結(jié)合的。 明確學生的個性發(fā)展期望，引導學生將學習中的重點和難點和個性認識活動相結(jié)合。在知識的學習中，掌握基本的學習目標是我們教學的重要方向。而其中重要的一個環(huán)節(jié)就是要引導學生把握學習中的重點和難點。和傳統(tǒng)的簡單告知課程重點和難點不同，我們在改革探索中，嘗試將重點和難點知識和學生們關注的個性發(fā)展問題進行結(jié)合。由于我們認為這兩個方面的高度一致性，所以要求學生們關注的重點也是我們課程學習的重點，如個體行為中的個性和行為關系的認識、個性形成的環(huán)境因素分析、群體行為中群體的互動關系、群體特性對成員行為的影響等就是學生們在實際生活中非常關注的問題，我們就將這些內(nèi)容納入到我們的學習重點中去，尤其對于個體行為的認識，由于涉及了較多心理學知識，我們還將之納入教學難點內(nèi)容中，引起教師和學生雙方對這一內(nèi)容的重視，既要求老師通過創(chuàng)新來解決這一教學難點，更推動了學生在學習中對這一內(nèi)容的深化認識。這樣實際需求和學習期望相結(jié)合，極大提高了學習的主動性和自覺性，也進一步強化了學習效果。五、主要創(chuàng)新點：本成果的最重要創(chuàng)新體現(xiàn)在研究立足點的選擇上，既立足于大學生個性發(fā)展的實際，又能夠較好的解決《組織行為學》教學活動中學習興趣不足和實踐活動缺乏的問題，將課程學習和大學生的自我個性的發(fā)展做到了較好結(jié)合。六、研究成果主要形式和應用情況：主要形式體現(xiàn)在兩個方面，一是發(fā)表相關論文（見附件原件和復印件）和研究報告，另一個方面則是教學實踐上。本成果在研究過程中經(jīng)過了實踐的檢驗，通過兩年來我們進行的上述教學改革探索，應該說學生的反映比較強烈，通過多次教學評價結(jié)果，我們可以看到，學生對于組織行為學教學的教師的評價普遍提高，2名教師被選為學校授課大賽決賽選手，多名教師獲得教學獎勵，而且，《組織行為學》課程被評為湖北經(jīng)濟學院2007年優(yōu)質(zhì)課程，從這些方面我們可以感到，我們所進行的這一改革嘗試取得了比較滿意的效果。而這些也為我們進一步提高教學質(zhì)量，貫徹為教學服務，為學生服務的基本思想奠定了更加堅實的基礎。七、需要進一步研究的問題：本項目雖然結(jié)合大學生個性發(fā)展的總體要求作了《組織行為學》教學改革的嘗試，但是還有一些需要進一步深入研究和探討的問題，如：學生的個性發(fā)展要求是處于不同的發(fā)展階段的，我們應該如何把握這一特點，進而和組織行為學課程的學習結(jié)合起來？課堂教學改革嘗試中教學活動應該如何更好體現(xiàn)個性的認識和發(fā)展這一立足點？ 我們的課程體系的設置應該如何更好的把專業(yè)發(fā)展和學生個性發(fā)展綜合考慮？ 上述這些問題，我們還需要在今后的研究中進一步探索和實踐，并不斷地結(jié)合教學改革的具體發(fā)展選擇新的研究手段和方法。我相信，只要我們不斷地創(chuàng)新，積極思考，我們的教學改革就能夠得到不斷的拓展和深入，并取得積極的成果。第四篇：小課題階段成果報告小課題階段成果報告大慶第一中學2014年6月27日大慶市“十二五”小課題階段性研究成果報告課題名稱：基于主動學習的高中生物新授課教學模式研究課題類別：高中生物課題編號：2014gxkt310課題主持人：毛文艷（執(zhí)筆）課題參與者：王寧寧、董偉佳、趙昆、陶亭宇匯報單位：大慶第一中學匯報時間：2014年6月27日一．課題研究的基本情況傳統(tǒng)教育模式教師教學方式單一，學生被動聽講，缺乏體驗、探究、質(zhì)疑、討論和主動學習的機會，無法體現(xiàn)學生的主體地位。因此本課題的提出，是基于主動學習理論，以有效促進每個學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以提高課堂教學效率為核心，以新一輪課堂改革為契機，以促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設師生和諧互動的生物課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力，大面積提高生物教學質(zhì)量，實現(xiàn)師生共贏為研究目標，努力構(gòu)建出符合新課程理念、符合學生的心理特征和認識規(guī)律、符合教學實際的高中生物新授課教學模式。：“主動學習理論”指導下的高中生物新授課教學模式的構(gòu)建及相應評價體系。：（1）高中生物教學現(xiàn)狀和學生主動學習生物情況的調(diào)查；（2）主動學習理論指導下高中生物新授課教學模式的研究；通過課堂實踐、案例分析，初步構(gòu)建出新授課的教學模式，為教師創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學質(zhì)量提供一定的依據(jù)；（3）課堂教學實施中，都以學案導學為主線，以學生自學加小組合作學習為主流，教師精講點撥疑難，學生反饋展示成果，體現(xiàn)新課堂教育教學。（4）形成課堂教學中對學生主動學習和教師的有效授課模式進行科學評價的評價體系。本課題研究方式以行動研究的方法為主，通過課題組成員教師實施班級教學，對教學方法、教學效果的對比研究，積極探索有效課堂教學操作策略及操作模式，確立新授課的教學模式。同時在研究中還輔以如下方法：（1）調(diào)查法。通過個別訪談、教學觀察、調(diào)查問卷等方式，了解目前高中生物課堂教學現(xiàn)狀及存在問題，并對實驗前后課堂和學生變化情況進行詳細跟蹤調(diào)查，為課題研究提供豐富的事實依據(jù)。（2）經(jīng)驗總結(jié)法。對新授課的教學模式進行操作之后，及時進行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。（3）文獻法。關注國內(nèi)外相關課題研究發(fā)展成果，及時調(diào)整研究方案，力爭達到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。我們成立了5人研究2人指導的課題研究小組，課題成立后就制定課題相關管理制度和會議計劃，明確了課題研究分工。分析整合資源首先進行相關課題研究的培訓：市教科所的培訓和王寧寧、毛文艷兩位老師昌樂二中的實地學習和經(jīng)驗交流，我們課題組根據(jù)這些光盤、音像，文字資料，再結(jié)合自身的教情和學情進行培訓學習，有主題發(fā)言人，有記錄2篇，有學習心得5篇。同時我們借助互聯(lián)網(wǎng)完成與課題相關文獻的查閱，繼續(xù)豐富資料完善我們的課型。精心編制學案和測量表①在學案編寫上汲取集體備課的精華、借鑒昌樂二中的“271”模式、備課組長把關的固定模式（即三案并舉：預習案、探究案和訓練案）編寫程序。集體備課時要圍繞學案編制進行集體研討，集思廣