【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。[具體過程]：在教學(xué)蘇科版《物理》8年級(jí)下冊(cè)第九章第四節(jié)浮力時(shí)，我用了一課時(shí)使學(xué)生知道什么是浮力，并通過實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到浸在液體或氣體中的物體都能受到浮力的作用，學(xué)生也會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體所受浮力的大小。接下來這節(jié)課按照教學(xué)進(jìn)度應(yīng)當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)探究來教學(xué)阿基米德原理。按照課本要求，只要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出浮力的大小與物體排開水的多少有關(guān)就行了。我本來也只想這么上課。但是，在上前一節(jié)課“下沉的物體是否受到浮力作用”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然對(duì)我提出了一個(gè)問題。生：老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？ 師：你怎么會(huì)這樣想呢？生：你看，我將鐵塊放進(jìn)水中，它就沉下去，這說明它受到的浮力小，將乒乓球放進(jìn)去，它卻浮上來，說明密度大小影響浮力的大小。我聽了他的話，沒有立即說出我的看法，而是問全體學(xué)生：“同學(xué)們，你們想一想，浮力的大小與什么有關(guān)？”這下學(xué)生可活躍了，有的說“與物體的形狀有關(guān)”，有的說“與液體的多少有關(guān)”，“與物體的重量有關(guān)”，“與物體的質(zhì)量有關(guān)”，“與物體的體積有關(guān)”，“與液體的密度有關(guān)”，“與浸入的液體的深度有關(guān)”，“與物體的表面積有關(guān)”等等。聽到這么多答案，我想：如果按照書本的編排來講“阿基米德原理”，直接告訴學(xué)生浮力大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其他因素沒有關(guān)系，那么學(xué)生肯 定心存疑問，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)不利。于是這節(jié)課我決定改為“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”課前我根據(jù)學(xué)生提出的與浮力大小有關(guān)的條件，準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材：一把彈簧秤、兩個(gè)相同體積的鐵塊和鋁塊、兩杯相同體積的水和酒精、一盒可改變形狀的橡皮泥、一個(gè)里面裝了半瓶沙的藥瓶。上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)探究浮力的大小與什么因素有關(guān)。課堂熱鬧起來了。我先讓學(xué)生探究浮力的大小與物體的密度是否有關(guān)。學(xué)生分別測(cè)出體積相等的鐵塊和鋁塊在水中的浮力，他們很驚奇地發(fā)現(xiàn)“浮力的大小與物體的密度毫無關(guān)系”。然后，我再問學(xué)生：“那么，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質(zhì)量和重量有關(guān)嗎？”學(xué)生遲疑一下，有學(xué)生回答“無關(guān)”，我追問：“為什么？”學(xué)生繼續(xù)回答：“因?yàn)殍F塊和鋁塊的質(zhì)量和重量都不相同，但它們的浮力卻相等?！薄皩?duì)！”于是，我在黑板上列出的“與浮力有關(guān)的因素”中“物體密度”、“物體質(zhì)量”、“物體重量”位置上打了一個(gè)大“”。接著，我讓學(xué)生觀察“物體的形狀是否會(huì)改變浮力”。學(xué)生將同一盒橡皮泥做成各種形狀，分別放進(jìn)水中，通過彈簧秤測(cè)量。他們發(fā)現(xiàn)物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時(shí)他們也得出“浮力的大小與物體的表面積無關(guān)系”的認(rèn)識(shí)。緊跟著，我讓學(xué)生分別在水和酒精中測(cè)同一物體受到的浮力。學(xué)生紛紛告訴我，浮力會(huì)改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力。于是，學(xué)生告訴我，浮力的大小與液體的密度有關(guān)。我及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，然后我繼續(xù)讓學(xué)生通過彈簧秤將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放入水中，直至完全被水浸沒。在這一過程中，觀察彈簧秤的讀數(shù)。咦，他們叫起來啦，“老師，彈簧秤的讀數(shù)越來越小?！蔽覇査麄儯骸澳钦f明什么呀？”“說明他們受到的浮力越來越大?！薄昂芎茫　蔽以倮^續(xù)讓學(xué)生觀察完全浸沒在水中的瓶子，并且繼續(xù)將瓶子往下沉，在這一過程中，彈簧秤的讀數(shù)又有什么變化。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)“沒有變化”，從而得出浮力在這一過程中沒有改變。于是，我讓學(xué)生思考：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關(guān)嗎？這個(gè)問題有點(diǎn)難度，學(xué)生沒有人回答。我再提醒他們：“瓶子徐徐放入水中時(shí)，什么在變化？”有一個(gè)學(xué)生小聲地回答：“水面在上升?！薄皩?duì)，那 么是什么使水面上升？聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的測(cè)不規(guī)則形狀物體體積的方法，想一想?！边@時(shí)不少學(xué)生都想起來啦，“因?yàn)槲矬w將水排開了。”“很好，這說明浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？”“跟物體排開水的多少有關(guān)?！蔽翼槃?shì)再說：“對(duì)啦，同學(xué)們?cè)傧胍幌?，剛才在?shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)瓶子完全浸沒水中再繼續(xù)向下沉的過程中，你們發(fā)現(xiàn)水面有沒有很大的變化？”“沒有變化?！薄澳敲催@說明什么？”有學(xué)生回答：“這說明物體再繼續(xù)下沉?xí)r，排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，不再增加了”?！按藭r(shí)，彈簧秤的讀數(shù)有沒有變化？”“也沒有變化”?！斑@說明什么”？“在水中時(shí)，瓶子受到的浮力都相等”?！皩?duì)，這也可以證明浮力的大小與物體排開水的體積有關(guān)。當(dāng)瓶子在水中時(shí)，它排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，浮力的大小也不再改變。所以，只要物體已經(jīng)完全沒入水中，不管它進(jìn)入深度的多少，受到的浮力大小是不改變的”。最后，我將這節(jié)課的結(jié)論總結(jié)在黑板上?！案×Φ拇笮∨c液體的密度、物體排開水的體積有關(guān)系?！敝劣谠鯓拥年P(guān)系，我將在下一節(jié)課“阿基米德原理”中講述。[反思]：這不是我教學(xué)計(jì)劃中的課，但是通過這節(jié)課，我體會(huì)到：一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過程是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用下的推進(jìn)過程，其間會(huì)產(chǎn)生一些意料之外的新情境、新方法和新內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，讓課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)之中。課堂效率將得以提高，學(xué)生的主體性會(huì)充分發(fā)揮，課堂將充滿生機(jī)和活力。要求教師不能完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地、一成不變地授課，教師必須按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)教材做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變?！芭d趣是最好的老師”，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要，強(qiáng)調(diào)教要為學(xué)服務(wù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正感興趣而且有價(jià)值的問題時(shí)，教師要大膽打破原來的計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化自己的角色，支持、幫助、引導(dǎo)學(xué)生去研究、探索，師生共同建構(gòu)課堂。有問題沒有解決時(shí)，不要急著按照進(jìn)度進(jìn)行，而是先解決學(xué)生的問題。在課堂中要尤其注重學(xué)生的問題。如果當(dāng)時(shí)我對(duì)學(xué)生的問題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”只是單純地為他個(gè)人解釋一下，沒有考慮其他同學(xué)還會(huì)有各種各樣的疑問，那么就不會(huì)有這節(jié)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“浮力”后，總是還有疑問，這些疑問肯定會(huì)影響學(xué)生日后對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于“浮力”的知識(shí)掌握得較好。課堂中最好不要直接給學(xué)生答案，要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己想辦法尋找答案，自己得出結(jié)論。這比教師直接告訴學(xué)生結(jié)論要記得牢，而且學(xué)生還掌握了學(xué)習(xí)的方法，這就是探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能和情感、態(tài)度體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這正是新課程理念所要求達(dá)到的“