【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 可以先通過(guò)受力分析，使學(xué)生了解表象，同時(shí)并為下節(jié)課的教學(xué)設(shè)置懸念。實(shí)驗(yàn)四是本節(jié)課的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過(guò)分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關(guān)系。真正從理念上認(rèn)識(shí)到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯(cuò)誤意識(shí)。并學(xué)會(huì)利用已有器材，發(fā)現(xiàn)盡可能多的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)五是本節(jié)課的重點(diǎn)。作了這么多鋪墊，就是為了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結(jié)合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過(guò)本節(jié)課學(xué)到的四種測(cè)量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式?？傊?，采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個(gè)主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說(shuō)，自行設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，讓學(xué)生去參與自己設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)，在實(shí)踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理。抓住F浮=G排液這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對(duì)癥下藥”，有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實(shí)踐能力。第三篇：浮力教學(xué)反思浮力教學(xué)反思浮力教學(xué)反思1學(xué)生對(duì)于浮沉現(xiàn)象有大量的生活積累，而且有些同學(xué)還知道“浮力”這個(gè)詞語(yǔ)；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對(duì)認(rèn)識(shí)浮力都是很好的基礎(chǔ)。本課的浮力是專指水的浮力，這是學(xué)生第一次從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)力。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們知道質(zhì)量大的物體提起他來(lái)會(huì)用比較大的力，在前一個(gè)單元他們有了初步設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，這為設(shè)計(jì)證明下沉的物體是否也受到了浮力的實(shí)驗(yàn)做了很好的鋪墊。大部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為下沉的物體沒(méi)有受到水的浮力——這是本課的難點(diǎn)，需要重點(diǎn)解決。學(xué)生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認(rèn)為輕的物體會(huì)上浮重的物體會(huì)下沉。這種前概念不能說(shuō)是完全錯(cuò)誤的，我個(gè)人認(rèn)為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣?；谝陨锨闆r，我在本課教學(xué)中采取了一系列的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)實(shí)施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會(huì)：導(dǎo)入部分以“力”為切入點(diǎn)，避免在輕、重這個(gè)地方糾纏。實(shí)例：演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。提問(wèn)：這是兩個(gè)固體，如果我一松手會(huì)怎樣？（落下去）什么原因造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。我不松手為什么沒(méi)有落下去？（手的的拉力）演示：將兩種物體放入有水的水槽中。提問(wèn)：現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）提問(wèn)：你認(rèn)為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榕菽芰虾茌p而上浮，教師可以追問(wèn)――剛才（指沒(méi)水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒(méi)有上浮？這說(shuō)明物體上浮和什么有關(guān)系？……本課的主旨是認(rèn)識(shí)水對(duì)浸入的物體都會(huì)產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒(méi)有關(guān)系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關(guān)系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒(méi)有水，和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到，放入水中不下落首先就是與水有關(guān)系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒(méi)見過(guò)其他老師講浮力這樣導(dǎo)入）先理性認(rèn)識(shí)再感性認(rèn)識(shí)。人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)一般認(rèn)識(shí)是先感性，后理性，對(duì)于本課學(xué)生認(rèn)識(shí)“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認(rèn)識(shí)（用測(cè)力計(jì)測(cè)量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對(duì)比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因?yàn)閷?dǎo)入部分首先用到了勾碼，在由于學(xué)生剛認(rèn)識(shí)了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺(jué)得問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動(dòng)我作為體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行的。開放性問(wèn)題與具體問(wèn)題結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于要了解學(xué)生想法的問(wèn)題，我的問(wèn)題呈現(xiàn)方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學(xué)生提出了“浮力”這個(gè)詞，我就問(wèn)他們：你認(rèn)為什么是浮力？這樣可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，為教師如何調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。對(duì)于本課要研究的問(wèn)題，我就用采用封閉式提問(wèn)。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時(shí)，對(duì)于下沉的勾碼，我直接問(wèn)學(xué)生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學(xué)生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問(wèn)題：勾碼為什么會(huì)下沉？這樣的問(wèn)題學(xué)生的回答就比較分散，教師還要費(fèi)時(shí)費(fèi)力的將問(wèn)題引導(dǎo)到自己想要的問(wèn)題上來(lái)。何必呢。追問(wèn)目的性強(qiáng)。課堂上對(duì)學(xué)生的追問(wèn)其實(shí)不是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，是臨時(shí)生成的。我在課堂常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，原因首先是：學(xué)生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對(duì)性的追問(wèn)，使其完整、全面、達(dá)到應(yīng)有的深度。其次，通過(guò)教師的追問(wèn)可以了解到學(xué)生真實(shí)思維過(guò)程。利用完善實(shí)驗(yàn)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細(xì)節(jié)上不注意科學(xué)合理性，致使實(shí)驗(yàn)失敗，利用完善實(shí)驗(yàn)的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學(xué)生在設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)后，具體怎樣做往往沒(méi)有涉及到，這時(shí)就需要完善它。我就采用追問(wèn)的方式：“將勾碼放入水中時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應(yīng)該注意的事項(xiàng)就會(huì)在追問(wèn)中得到明確，而且學(xué)生也明白這樣做的科學(xué)性。不過(guò)追問(wèn)的問(wèn)題視學(xué)生的具體回答而定，這時(shí)教師的眼睛就是專挑學(xué)生的“骨頭”，然后是通過(guò)不斷的追問(wèn)使學(xué)生自己剔除“骨頭”。通過(guò)本課的教學(xué)我也意識(shí)到需要改進(jìn)的一些地方，首先我覺(jué)得讓學(xué)生感受浮力還不夠充分，活動(dòng)時(shí)間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進(jìn)。其次，我覺(jué)得學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)還應(yīng)該做一些鋪墊工作，雖然學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出兩種試驗(yàn)方法，但是能夠設(shè)計(jì)出來(lái)的不到50％，這說(shuō)明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點(diǎn)高了，在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得可以從實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性入手啟用問(wèn)題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問(wèn):勾碼受到浮力和沒(méi)有受到浮力我們那些感受會(huì)不同呢？這樣就可以降低設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度，是絕大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。浮力教學(xué)反思2教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：（多媒體打出）有幾個(gè)小朋友正在花園里踢球，一不小心，球滾進(jìn)了一個(gè)樹洞里了，怎么也拿不出來(lái)，同學(xué)們你能想辦法幫助他們嗎？（學(xué)生興致很高紛紛舉手，激情引趣）生：往樹洞里灌水，球就能浮上來(lái)。（多媒體演示證明正確）師：球?yàn)槭裁茨芨∩蟻?lái)？生：球受到水的浮力。師：真棒！看來(lái)浮力能幫我們解決問(wèn)題，這節(jié)課我們就來(lái)研究有關(guān)浮力的問(wèn)題好不好？（板書課題）師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？生：受浮力，小學(xué)自然里學(xué)過(guò)。師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？生甲：受浮力。生乙：不受浮力。[學(xué)生基本分成兩派，爭(zhēng)論，都想試著說(shuō)明理由，但又有點(diǎn)說(shuō)不清楚][意圖：用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲]師：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)在證明自己觀點(diǎn)最好的辦法是什么？生：實(shí)驗(yàn)。師：好，同學(xué)們利用手頭實(shí)驗(yàn)器材，自由組成小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰(shuí)正確？開始。（讓學(xué)生自由分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；比一比，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學(xué)生用鐵塊、鋁塊、石塊做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用自帶的釘子、彈力球做實(shí)驗(yàn)，1分鐘學(xué)生舉手示意已經(jīng)找到解決問(wèn)題的方法。）師：好，大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了在水中下沉物體是否受浮力。誰(shuí)能到前面來(lái)演示一下你們組是怎樣做的。[學(xué)生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時(shí)，看到大多同學(xué)都已得出結(jié)論，設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單、易操作，為了促進(jìn)平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，故把機(jī)會(huì)讓給這樣的同學(xué)了]生：我把小石塊用細(xì)繩拴住，然后又把掛在測(cè)力計(jì)上的小石塊浸沒(méi)在水中，說(shuō)明它受到浮力了。師：另一觀點(diǎn)的同學(xué)可以證明你們的猜想嗎？生：實(shí)驗(yàn)證明我們的觀點(diǎn)錯(cuò)了。但是我有個(gè)問(wèn)題，為什么測(cè)力計(jì)示數(shù)變小了，就能說(shuō)明小石塊受到了浮力？另一生：分析小石塊的受力情況就能說(shuō)明：，僅這兩個(gè)力的作用，小石塊不能處于靜止?fàn)顟B(tài)，但小石塊在水中確實(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，說(shuō)明它還受水給它向上的力――浮力（）。師：請(qǐng)坐，同學(xué)們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。生：好，（鼓掌讓學(xué)生享受成功的喜悅）[教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生眼神有些茫然，好像沒(méi)明白，估計(jì)是對(duì)石塊受到向上托的浮力感到有點(diǎn)抽象，不理解，為澄清這一事實(shí)，教師特意做了進(jìn)一步演示]師：把石塊浸入水中，測(cè)力計(jì)示數(shù)減小，說(shuō)明它受浮力，我們?cè)俚刃а菔?，把石塊從水中拿出，改用手向上托，，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力浮力。[這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神亮了，直點(diǎn)頭，很高興，聽懂了，對(duì)以后的知識(shí)學(xué)習(xí)充滿了信心，如果教師不能隨時(shí)觀察到學(xué)生的反映，一味推進(jìn)課程，這部分學(xué)生就可能卡在這里，影響以后知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)影響學(xué)習(xí)物理的興趣.]師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材研究：做一做看看你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題并分析一下原因？[學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響”，學(xué)生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當(dāng)我讓她把鋁塊也放入時(shí)，學(xué)生不敢，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)當(dāng)他把同體積的鋁塊同樣放入時(shí)，發(fā)出的聲音又很小，這時(shí)，她產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問(wèn)，怎么不一樣呢？有的學(xué)生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來(lái)了。][有的學(xué)生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來(lái)了，學(xué)生都在用手頭器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題]師：好，同學(xué)們先放下手中的實(shí)驗(yàn)器材，你在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？生：我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。師：為什么這些物體能漂浮在水面上？生：它們的密度小于水的密度。師：確實(shí)與物質(zhì)的密度有關(guān)，現(xiàn)在同學(xué)們利用密度知識(shí)還不能準(zhǔn)確解釋，同學(xué)們?cè)囍鴱奈矬w受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。生：以乒乓球?yàn)槔?，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止?fàn)顟B(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。師：很好，漂浮時(shí)，F(xiàn)?。紾，還有沒(méi)有其它現(xiàn)象？（板書）生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力情況，下沉?xí)r，僅受重力和浮力，且物體向下運(yùn)動(dòng)，根據(jù)同一直線上的二力合成，我認(rèn)為這時(shí)重力大于浮力，（板書）生：我也做了上述兩同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，得出了同樣的結(jié)果，但是經(jīng)過(guò)分析：我認(rèn)為還應(yīng)該有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒(méi)有合適的物體，沒(méi)有看到這種現(xiàn)象。師：很好，同學(xué)們不僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析了上浮、下沉物體的受力情況，而且還經(jīng)過(guò)推理，得出還應(yīng)有懸浮的物體，大家認(rèn)為這種推理科學(xué)嗎？生：這種推理應(yīng)該是合理的。師：大家看：這有一個(gè)容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。[教師演示。學(xué)生非常興奮，真有懸浮的物體]師：大家分析雞蛋的受力情況，看一看能得出什么結(jié)論？生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。師：誰(shuí)能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？生：①上?。篎?。綠②懸浮、漂?。篎?。紾；③下沉：F?。糋。師：學(xué)以致用，我們來(lái)解釋一下下列現(xiàn)象：[多媒體展示情景，增強(qiáng)直觀性，降低了難度]如圖所示，分析潛水艇的浮沉情況。生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動(dòng)畫展示潛艇上浮][教師描述情景，圖片展示]由于大橋上發(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉情況。[學(xué)生興致很高，躍躍欲試][激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性]生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉[動(dòng)畫演示，跑車慢慢墜入河底]美國(guó)的一艘參加伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的潛水艇受力如圖所示，分析它的浮沉情況[圖片展示]：生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。[動(dòng)畫演示潛艇下潛，慢慢沒(méi)入水下]師：剛才我們分析了幾個(gè)浸在液體中物體受力情況，進(jìn)而研究了物體的浮沉情況，那么，有沒(méi)有同學(xué)想過(guò)浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的？生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的。師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認(rèn)是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：[多媒體展示一個(gè)浸沒(méi)在液體中立方體，讓學(xué)生分析液體對(duì)立方體的施力情況，引導(dǎo)學(xué)生分析]師：（提示）運(yùn)用液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律進(jìn)行分析：生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強(qiáng)相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上表面所處深度淺，壓強(qiáng)小，向下的壓力小。而下表面所處深度深，壓強(qiáng)大，向上的壓力大。上、下表面壓力不等，合力不為零，方向向上，這個(gè)壓力差就是物體所受的浮力。[多媒體同步打出受力分析圖]師：很好，浮力產(chǎn)生的原因是：“上下表面壓力差”，浮力的方向是豎直向上，那么誰(shuí)依據(jù)這一知識(shí)，給出求浮力的方法。生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即F?。紽向上－F向下（板書）[同步給出公式]想想議議：[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過(guò)程]師：分析從球露出水面到漂浮在液面過(guò)程中，①重力如何變化；②浮力如何變化；③球浸沒(méi)在水中的體積如何變化？④猜想浮力的大小可能與什么有關(guān)？[學(xué)生開始討論，并有同學(xué)舉手]生：重力不變，質(zhì)量一定。生：浮力變小，一開始露出時(shí)，浮力大于重力，最后等于重力。生：浸沒(méi)體積逐漸減小。生：浮力與浸入液體中的體積有關(guān)，浸入體積越大浮力越大。[多媒體同步給出正確結(jié)論]師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓勵(lì)]小結(jié)：學(xué)生完成。評(píng)析：尚志市教師