【文章內容簡介】 　　影響浮力大小的因素　　探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。　　二、教學設計　　讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養(yǎng)學生關注生活關注社會發(fā)現物理現象和物理知識的應用?！　∽⒅貙W生的經驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松?！　τ诟×W生生活中有一些經驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理?！　×⒆銓W生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心展開的?！　∈紫葘τ诟×Φ母拍?，讓學生從現象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素?！　τ诮虒W的重點三個探究活動過程設計有所區(qū)別。探究活動1，2可以由學生分組完成，探究活動3由學生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和實驗方案的設計。猜想涉及到物理的規(guī)律，對學生分析問題和思維能力的要求較高。()探究活動1，2的猜想是通過學生的生活經驗和活動體驗引導分析提出。探究方案要求學生通過討論自主設計，活動操作的過程步驟必須表述清楚，使每個學生都明確做什么這么做有什么現象，有效探究　　發(fā)揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調控教學進程　　教學反思　　教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導?！　〗虒W探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現象，還需要一節(jié)習題課練習及討論問題?！　榱吮ＷC探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經歷經驗轉化為知識?！　〗虒W中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決?！　「×虒W反思9第一部分：　　引發(fā)認知沖突，猜測下沉的物體是否受到水的浮力？　　通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實驗很自然地提出了一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會迅速上浮的現象不同，手上會感覺到一股向上頂的力，駱老師請學生們畫一畫這個力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導學生們猜測沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學生，14人猜測受浮力作用，18人猜測不受浮力作用，引發(fā)了學生的認知沖突。　　第二部分：　　測量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因為手的感覺不是很準確，就要求他們設計一實驗來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時還有意識讓學生在實驗中觀察測力計的讀數，這樣既是讓學生通過實驗得出浮力=重力彈簧秤拉力的結論，又給下一個實驗做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實驗。）通過數據分析，發(fā)現一個下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項測量活動，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會有大??？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關系解釋沉浮現象?！　〉谌糠郑骸　√骄肯鹌つ嗄芨≡谒嫔系脑颉　⊥ㄟ^讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學生發(fā)現如果改變在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來?！　≌谜n對教材的設計進行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動?！　≡谶@節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學生猜測沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學生借助測力計，燒杯和水來設計實驗方案，沒有了材料的干擾，學生就可以專心設方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學生在拿出記錄表時也拿出材料來做了，而不能專心設計實驗方案了，所以材料的呈現也是我今后教學細節(jié)中應該關注的環(huán)節(jié)；在學生出現實驗數據有問題時，也沒有及時給與處理；在整個教學過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學生實驗的注意事項。所以在今后的教學中，我還多應該學習如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關注教師怎么教?！　「×虒W反思：　　從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學生的興趣，注重學生思維發(fā)展，讓學生成為學習的主體、最大限度讓學生參與，教師作為引導者。在本節(jié)設計時由兩個小游戲“乒乓球為什么在水中上浮且最終浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細繩，氫氣球為什么會向上運動？”讓學生對于自然界這種現象感到新奇，從而激發(fā)學生的學習興趣，再結合課本圖片觀察，發(fā)現“天安門廣場上無數彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設計時沒有運用類比法引導學生注意浮力的“方向性”，應強調“豎直向上”?！　「×虒W反思10通過實驗使學生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學生根據給出的材料設計實驗方案的能力，并能根據實驗數據分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養(yǎng)學生的小組合作意識和體驗科學探究的樂趣。教學目標：培養(yǎng)學生根據給出的材料設計實驗的能力，并能根據實驗數據分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律?！　∵@節(jié)課我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的：　　（一）情境導入　　以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個情境導入，學生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因為乒乓球會浮起來，這樣為學生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊?！　。ǘ┫炔孪?、再觀察物體在水中的浮與沉　　先讓學生猜想物體的浮沉情況，然后再做實驗驗證，學生通過填寫我的猜想和實驗結果，能夠知道自己猜對了多少，同時也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉?！　。ㄈ└兄≈奈矬w受到水的浮力　　通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會手的感覺，觀察放開手后的現象，學生可以感受到這些物體受到一個向上的力這就是浮力?！　。ㄋ模┨骄肯鲁恋奈矬w是否也受到水的浮力　　先讓學生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請各組同學設計實驗方案，學生根據設計的實驗方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實驗，通過以上實驗得出的數據，學生很容易發(fā)現：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大?！　≡谝院蟮恼n堂上我會采用“探究式科學教學的環(huán)節(jié)”引導學生進行探究。探究式科學教學提高學生在實踐與探究過程中的參與程度。促使學生自行地自行發(fā)現和探究，并且能夠把課堂教學所學的知識與生活實際相聯系，培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神?！疤骄渴娇茖W教學的八個環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學過程中這八個環(huán)節(jié)不會很順暢，有些環(huán)節(jié)有時候會被忽視，我和學生會逐步接受和熟悉的?！　「×虒W反思11話說上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學時間，我騰出30分鐘組織學生對《浮力》一課知識點進行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時間進行探究活動。　　一上課，我就聲明這是一節(jié)實驗探究課，要做兩個實驗：　?。?）同