【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)設(shè)計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內(nèi)容必定是有限的。因而，在設(shè)計微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關(guān)聯(lián)。重難點的設(shè)計也要簡單清晰。讓學(xué)生能夠通過5到15分鐘的微課學(xué)習(xí)進而掌握某方面的知識點。如本文例，《握筆姿勢》設(shè)計如下：課程重點為：掌握正確的握筆姿勢。課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿勢。突破方法：通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。在微課的設(shè)計中，小結(jié)要科學(xué)快捷。好的微課小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學(xué)生對本節(jié)微課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。四、精錄制，視頻清晰視頻的錄制直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學(xué)校的微課制作培訓(xùn)課時，聽了微課獲獎老師的經(jīng)驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。由于學(xué)校沒有專門的微課制作室，要錄得高質(zhì)量的視頻需要一個特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調(diào)，聲音的質(zhì)量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復(fù)錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術(shù)人員裁剪。經(jīng)過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢。總之，在微課的制作過程中，認(rèn)真把握微課的概念，掌握微課的制作要點，把微課設(shè)計得簡潔明了，讓學(xué)生從看中學(xué)，學(xué)中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應(yīng)該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)勢充分應(yīng)用到語文教學(xué)中，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。語文小學(xué)微課教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識提示語在人物對話描寫中的作用。了解并掌握變換提示語的位置后，標(biāo)點符號的使用規(guī)律。教學(xué)重、難點：了解并掌握變換提示語的位置后，標(biāo)點符號的使用規(guī)律。熟讀、背誦“提示語”童謠。教學(xué)準(zhǔn)備：ppt教學(xué)課件。編寫“提示語”童謠。時間安排：8分鐘左右教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入出示課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、實例講解課件出示學(xué)生學(xué)過的課文《珍貴的教科書》中的一組人物對話。指名分角色朗讀。認(rèn)識對話描寫中的提示語及它的作用。用形象化的語言具體分析提示語在句中的位置變化，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號的使用規(guī)律。三、升華提煉課件出示老師編寫的“提示語”童謠。讀一讀、背一背，點撥理解。四、練習(xí)鞏固課件出示另一組人物對話描寫，默讀。引導(dǎo)運用“提示語”童謠給這組對話加標(biāo)點符號。五、布置作業(yè)六、小結(jié)拓展希望同學(xué)們能熟練背誦“提示語”童謠。大家平時在寫自己的小文章時如果有人物對話描寫，也可以試著變換提示語的位置，運用我們學(xué)習(xí)的童謠準(zhǔn)確地加上標(biāo)點符號，這樣小文章就更加生動活潑啦！教學(xué)反思：給人物的語言描寫加標(biāo)點符號是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一個重點和難點。特別是遇到整組的`對話描寫，隨著提示語在語段中的位置不斷變換，其中的標(biāo)點符號也會跟著相應(yīng)地發(fā)生變化，這時，學(xué)生往往一籌莫展。針對這種現(xiàn)狀，我設(shè)計了《“調(diào)皮”的提示語》微課教學(xué)，希望能幫助學(xué)生掌握含有提示語的對話描寫中標(biāo)點符號的使用規(guī)律，進一步在習(xí)作中準(zhǔn)確運用。第四篇：小學(xué)語文微課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計實錄（范文模版）小學(xué)語文微課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計實錄《 夜鶯的歌聲》“微課”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計實錄教學(xué)目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生抓住德國軍官的“冷笑”和 “微笑”，扣住關(guān)鍵詞語“盤問”進行細(xì)細(xì)品味，在感悟德國軍官的狡猾、陰險中反襯小夜鶯的沉著、冷靜、勇敢，拓展文本，升華形象。回歸課題，深化主題。教學(xué)難點：品悟軍官兩次“笑”。教學(xué)過程：一、品悟軍官兩次“笑”。師：看來，你們都讀懂了小夜鶯的心。下面讓我們一齊合作分角色朗讀這幾次對話，再重溫他和軍官幾次斗智斗勇的對話吧！（投影對話）男同學(xué)讀軍官的話，女同學(xué)讀小夜鶯的話，老師讀旁白。出示對話：“挺巧！小孩子，你做得挺巧哇?！避姽冱c了點頭。轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光，“誰教你這樣吹哨子的？”?。一“我自己學(xué)的。我還會學(xué)杜鵑叫呢?！焙⒆訉W(xué)了幾聲杜鵑叫。接著又把哨子塞到嘴里吹起來?！按遄永锞褪Ｏ履阋粋€了嗎？”軍官繼續(xù)盤問他?！霸趺磿褪Ｏ挛乙粋€？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”“你這個壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人?！薄叭四?戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傄婚_火，村子就著火，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！薄按罇|西！”軍官想著，輕蔑地微笑了一下?！澳銈冞@里有游擊隊嗎?”軍官突然問?！澳阏f的是一種蘑(m243。)菇(gū)嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”孩子回答。品味“冷笑”。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，文中兩次寫到了這個軍官的笑，自己仔細(xì)讀讀，想象：這兩次笑包含著什么不同的味道？（課件將“冷笑”“微笑”變色。）生自讀，思考，師巡視指點 師：誰先來談一談？生1：我認(rèn)為軍官冷笑是因為他看見小男孩子做的哨子，覺得村子里肯定有人，可以從小夜鶯身上找到有用的情報。生2：我覺得從這個“冷笑”這個詞語，可以看出他陰險，而且他還說了一句話“誰教你吹哨子的”，他想打探這個村子里有沒有人，說明他很狡猾。師：你很會學(xué)習(xí)，會聯(lián)系上下文來讀書。理解詞語“盤問”。師：對，敵人非常陰險、狡詐，企圖從小夜鶯身上挖出有用的情報，所以才有了接下來對話中對小夜鶯幾次仔細(xì)的查問。文中用了一個什么詞表示這仔細(xì)的查問？ 生：盤問師：對，細(xì)細(xì)地查問，這就叫做“盤問”。體會“微笑”。師：那軍官第二次笑，而且是輕蔑地微笑。又看出他心里在想些什么？ 生1：可能他在想，這個小孩真是蠢東西。生2：他已經(jīng)完全相信小夜鶯了。師：這兩次的“笑”可以看出軍官的心理發(fā)生什么變化？ 生1：開始時懷疑他的。生2：后來就相信他。師：是什么原因讓軍官在短短的時間內(nèi)由懷疑放下戒心？我們可以聯(lián)系小夜鶯受到盤問的幾次回答去想。生：在狡猾的敵人面前，小夜鶯鎮(zhèn)定自若地應(yīng)對，使敵人最終放下了戒心！師小結(jié)：從軍官兩處“笑”的細(xì)節(jié)描寫，讓我們側(cè)面看到勇敢機智的小夜鶯，憑著他的不慌不忙是敵人最終放下戒心，完全被他蒙騙了，真了不起！讓我們再一次感情朗讀，感悟他的小英雄形象！師生合作引讀。當(dāng)敵人冷笑著問他誰教他吹哨子的時候，他假裝天真地回答“我自己學(xué)的，我還會學(xué)杜鵑叫呢?！碑?dāng)敵人想盤問他村子里是不是只有他一個人的時候，他不慌不忙的假裝糊涂地回答“人哪?戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開火，村子就著火，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！碑?dāng)敵人地問他村子里有沒有游擊隊時，他還是如此鎮(zhèn)定得岔開話題巧妙回答“你說的是一種蘑(m243。)菇(gū)嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”二、擴展文本，升華形象。想象勝利畫面，寫話話練習(xí)；師：大家想一想：戰(zhàn)斗勝利了，游擊隊員們圍著小夜鶯高興地手舞足蹈，他們可能會說些什么呢？（課件出示）學(xué)生寫話，全班評議。師小結(jié)：同學(xué)們想象得真豐富，把老師也帶進了當(dāng)時的情景。小夜鶯面對兇殘的德國鬼子，難道他不怕死嗎，為什