【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點(diǎn)限制，一個(gè)微課所包含的內(nèi)容必定是有限的。因而，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，切入課題要簡(jiǎn)潔明了，迅速與主題相關(guān)聯(lián)。重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)也要簡(jiǎn)單清晰。讓學(xué)生能夠通過(guò)5到15分鐘的微課學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握某方面的知識(shí)點(diǎn)。如本文例，《握筆姿勢(shì)》設(shè)計(jì)如下：課程重點(diǎn)為：掌握正確的握筆姿勢(shì)。課程的難點(diǎn)為：改掉錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。突破方法：通過(guò)實(shí)踐掌握正確的握筆姿勢(shì)以及對(duì)錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)的判斷進(jìn)一步加深正確握筆姿勢(shì)的印象。在微課的設(shè)計(jì)中，小結(jié)要科學(xué)快捷。好的微課小結(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，不但可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)的印象，還可以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。四、精錄制，視頻清晰視頻的錄制直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此在錄制視頻錄制的過(guò)程中要畫(huà)面清晰、聲音動(dòng)聽(tīng)。在學(xué)校的微課制作培訓(xùn)課時(shí)，聽(tīng)了微課獲獎(jiǎng)老師的經(jīng)驗(yàn)分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌凌晨時(shí)分錄制。錄制過(guò)程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。由于學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的微課制作室，要錄得高質(zhì)量的視頻需要一個(gè)特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢(shì)》微課時(shí)也是選擇了晚上十二點(diǎn)以后，緊鎖門(mén)窗。在錄制的過(guò)程中還要特別注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，聲音的質(zhì)量也會(huì)影響觀看微課的心情。整個(gè)微課的錄制時(shí)間只有五分多鐘，但是花了幾個(gè)晚上的時(shí)間反復(fù)錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請(qǐng)技術(shù)人員裁剪。經(jīng)過(guò)剪切合并的微課沒(méi)有多余的東西，觀看起來(lái)清晰流暢。總之，在微課的制作過(guò)程中，認(rèn)真把握微課的概念，掌握微課的制作要點(diǎn)，把微課設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生從看中學(xué)，學(xué)中悟，快捷掌握該知識(shí)點(diǎn)。作為教師應(yīng)該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文小學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)提示語(yǔ)在人物對(duì)話描寫(xiě)中的作用。了解并掌握變換提示語(yǔ)的位置后，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)律。教學(xué)重、難點(diǎn)：了解并掌握變換提示語(yǔ)的位置后，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)律。熟讀、背誦“提示語(yǔ)”童謠。教學(xué)準(zhǔn)備：ppt教學(xué)課件。編寫(xiě)“提示語(yǔ)”童謠。時(shí)間安排：8分鐘左右教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入出示課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、實(shí)例講解課件出示學(xué)生學(xué)過(guò)的課文《珍貴的教科書(shū)》中的一組人物對(duì)話。指名分角色朗讀。認(rèn)識(shí)對(duì)話描寫(xiě)中的提示語(yǔ)及它的作用。用形象化的語(yǔ)言具體分析提示語(yǔ)在句中的位置變化，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)律。三、升華提煉課件出示老師編寫(xiě)的“提示語(yǔ)”童謠。讀一讀、背一背，點(diǎn)撥理解。四、練習(xí)鞏固課件出示另一組人物對(duì)話描寫(xiě)，默讀。引導(dǎo)運(yùn)用“提示語(yǔ)”童謠給這組對(duì)話加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。五、布置作業(yè)六、小結(jié)拓展希望同學(xué)們能熟練背誦“提示語(yǔ)”童謠。大家平時(shí)在寫(xiě)自己的小文章時(shí)如果有人物對(duì)話描寫(xiě)，也可以試著變換提示語(yǔ)的位置，運(yùn)用我們學(xué)習(xí)的童謠準(zhǔn)確地加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這樣小文章就更加生動(dòng)活潑啦！教學(xué)反思：給人物的語(yǔ)言描寫(xiě)加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是遇到整組的`對(duì)話描寫(xiě)，隨著提示語(yǔ)在語(yǔ)段中的位置不斷變換，其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)跟著相應(yīng)地發(fā)生變化，這時(shí)，學(xué)生往往一籌莫展。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了《“調(diào)皮”的提示語(yǔ)》微課教學(xué)，希望能幫助學(xué)生掌握含有提示語(yǔ)的對(duì)話描寫(xiě)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)律，進(jìn)一步在習(xí)作中準(zhǔn)確運(yùn)用。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)錄（范文模版）小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)錄《 夜鶯的歌聲》“微課”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住德國(guó)軍官的“冷笑”和 “微笑”，扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)“盤(pán)問(wèn)”進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，在感悟德國(guó)軍官的狡猾、陰險(xiǎn)中反襯小夜鶯的沉著、冷靜、勇敢，拓展文本，升華形象?；貧w課題，深化主題。教學(xué)難點(diǎn)：品悟軍官兩次“笑”。教學(xué)過(guò)程：一、品悟軍官兩次“笑”。師：看來(lái)，你們都讀懂了小夜鶯的心。下面讓我們一齊合作分角色朗讀這幾次對(duì)話，再重溫他和軍官幾次斗智斗勇的對(duì)話吧?。ㄍ队皩?duì)話）男同學(xué)讀軍官的話，女同學(xué)讀小夜鶯的話，老師讀旁白。出示對(duì)話：“挺巧！小孩子，你做得挺巧哇?！避姽冱c(diǎn)了點(diǎn)頭。轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光，“誰(shuí)教你這樣吹哨子的？”?。一“我自己學(xué)的。我還會(huì)學(xué)杜鵑叫呢?！焙⒆訉W(xué)了幾聲杜鵑叫。接著又把哨子塞到嘴里吹起來(lái)。“村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”軍官繼續(xù)盤(pán)問(wèn)他?！霸趺磿?huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”“你這個(gè)壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問(wèn)你這里有沒(méi)有人?！薄叭四?戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傄婚_(kāi)火，村子就著火，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了?！薄按罇|西！”軍官想著，輕蔑地微笑了一下?！澳銈冞@里有游擊隊(duì)嗎?”軍官突然問(wèn)?！澳阏f(shuō)的是一種蘑(m243。)菇(gū)嗎？沒(méi)有，我們這里沒(méi)有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”孩子回答。品味“冷笑”。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，文中兩次寫(xiě)到了這個(gè)軍官的笑，自己仔細(xì)讀讀，想象：這兩次笑包含著什么不同的味道？（課件將“冷笑”“微笑”變色。）生自讀，思考，師巡視指點(diǎn) 師：誰(shuí)先來(lái)談一談？生1：我認(rèn)為軍官冷笑是因?yàn)樗匆?jiàn)小男孩子做的哨子，覺(jué)得村子里肯定有人，可以從小夜鶯身上找到有用的情報(bào)。生2：我覺(jué)得從這個(gè)“冷笑”這個(gè)詞語(yǔ)，可以看出他陰險(xiǎn)，而且他還說(shuō)了一句話“誰(shuí)教你吹哨子的”，他想打探這個(gè)村子里有沒(méi)有人，說(shuō)明他很狡猾。師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)讀書(shū)。理解詞語(yǔ)“盤(pán)問(wèn)”。師：對(duì)，敵人非常陰險(xiǎn)、狡詐，企圖從小夜鶯身上挖出有用的情報(bào)，所以才有了接下來(lái)對(duì)話中對(duì)小夜鶯幾次仔細(xì)的查問(wèn)。文中用了一個(gè)什么詞表示這仔細(xì)的查問(wèn)？ 生：盤(pán)問(wèn)師：對(duì)，細(xì)細(xì)地查問(wèn)，這就叫做“盤(pán)問(wèn)”。體會(huì)“微笑”。師：那軍官第二次笑，而且是輕蔑地微笑。又看出他心里在想些什么？ 生1：可能他在想，這個(gè)小孩真是蠢東西。生2：他已經(jīng)完全相信小夜鶯了。師：這兩次的“笑”可以看出軍官的心理發(fā)生什么變化？ 生1：開(kāi)始時(shí)懷疑他的。生2：后來(lái)就相信他。師：是什么原因讓軍官在短短的時(shí)間內(nèi)由懷疑放下戒心？我們可以聯(lián)系小夜鶯受到盤(pán)問(wèn)的幾次回答去想。生：在狡猾的敵人面前，小夜鶯鎮(zhèn)定自若地應(yīng)對(duì)，使敵人最終放下了戒心！師小結(jié)：從軍官兩處“笑”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們側(cè)面看到勇敢機(jī)智的小夜鶯，憑著他的不慌不忙是敵人最終放下戒心，完全被他蒙騙了，真了不起！讓我們?cè)僖淮胃星槔首x，感悟他的小英雄形象！師生合作引讀。當(dāng)敵人冷笑著問(wèn)他誰(shuí)教他吹哨子的時(shí)候，他假裝天真地回答“我自己學(xué)的，我還會(huì)學(xué)杜鵑叫呢。”當(dāng)敵人想盤(pán)問(wèn)他村子里是不是只有他一個(gè)人的時(shí)候，他不慌不忙的假裝糊涂地回答“人哪?戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開(kāi)火，村子就著火，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了。”當(dāng)敵人地問(wèn)他村子里有沒(méi)有游擊隊(duì)時(shí)，他還是如此鎮(zhèn)定得岔開(kāi)話題巧妙回答“你說(shuō)的是一種蘑(m243。)菇(gū)嗎？沒(méi)有，我們這里沒(méi)有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”二、擴(kuò)展文本，升華形象。想象勝利畫(huà)面，寫(xiě)話話練習(xí)；師：大家想一想：戰(zhàn)斗勝利了，游擊隊(duì)員們圍著小夜鶯高興地手舞足蹈，他們可能會(huì)說(shuō)些什么呢？（課件出示）學(xué)生寫(xiě)話，全班評(píng)議。師小結(jié)：同學(xué)們想象得真豐富，把老師也帶進(jìn)了當(dāng)時(shí)的情景。小夜鶯面對(duì)兇殘的德國(guó)鬼子，難道他不怕死嗎，為什