【文章內(nèi)容簡介】 一個重要環(huán)節(jié)。作為寫字教學考查基本工作之一的寫字作業(yè)批改，是落實、完成寫字教學目標的重要渠道，抓緊抓實十分必要。寫字作業(yè)的批改要有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字、書法的興趣。以往以教師批改為主的批改方式，注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識?！督逃筷P于在中小學加強寫字教學的若干意見》第五點意見“改進寫字教學評價”提到：“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字、書法的興趣?！庇谑?，我從這幾方面對寫字作業(yè)的批改進行實驗。寫字作業(yè)批改的方法：一、投影批改法寫字課實踐性很強，在教學中合理地使用投影儀，不僅能加深學生對寫字知識的理解、記憶和運用，而且還能優(yōu)化教學過程，提高教學效率。學生書寫技能是在反饋→矯正→再反饋→再矯正這樣一個循環(huán)往復的過程中逐步提高的。在反饋評價中，教師能及時地了解學生的信息，并調(diào)整好下階段的教學內(nèi)容與方法，做到教與學的良性互動。在評價時，可將學生的好、中、差三種情況的作業(yè)與范字一起放在投影儀上放大，引導全體學生觀察，讓學生對照范字評一評哪一部分寫得比較美，哪一部分寫得還不夠，應該如何改正。學生積極參與，紛紛發(fā)表自己的意見，然后及時進行矯正練習。這樣，學生進一步鞏固所學的知識點，并在評價中逐步培養(yǎng)了審美能力。二、批語批改法精練、中肯又生動、形象的批改方法則是溝通師生教學信息傳遞反饋的媒介。批語就是以簡潔、中肯的語言稱贊書寫的優(yōu)點，或指出字中的錯誤，來糾正寫字中的錯誤，來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動練字的積極性。在作業(yè)批改中，常用的批語有以下幾種：教師的贊揚，能激發(fā)學生寫字的興致。比如“你寫的字真好老師喜歡極了”，“你具有從事書法藝術的才能”，“你的創(chuàng)造思維不同凡響”等。短短一句批語，肯定了學生的寫字優(yōu)點、創(chuàng)造才能，使學生備受鼓舞，從而產(chǎn)生新的學習動力，激勵他繼續(xù)努力練習，大膽思維，不斷求異創(chuàng)新。學生在書寫時常有不符合書寫規(guī)范的現(xiàn)象發(fā)生，通過作業(yè)反映出來。遇到這種情況，教師要及時地加以指導，讓學生知道自己的不足，從中吸取教訓，使書寫更加符合要求和規(guī)范。如“注意豎畫要垂直”、“注意筆畫的提按頓挫變化”。這些批語學生容易記住，有的甚至終生存留在記憶里。由于學生觀察不夠仔細，理解只浮于表層，比如常常將“橫”寫得四平八穩(wěn)，無抑、揚、起、伏、粗、細變化，對此可下批語：“仔細觀察，把握形狀。”學生見到批語，經(jīng)過仔細觀察，能領悟到“橫”的正確的書寫方法。對后進學生在習字中的點滴進步，教師要及時給以鼓勵，從而幫助他們樹立起學習的信心和勇氣。如“鍥而不舍，金石可鏤”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”，“才能來自勤奮”等。這些批語將學生從自卑心理的泥沼中解脫出來，喚醒他們的進取心，激勵他們振奮精神，不斷取得進步。有些學生由于對寫字的重要性認識不足，產(chǎn)生敷衍馬虎的情緒，如將“豎彎鉤”寫成“豎折鉤”，將點寫成“凹腹”或“牛頭”，將橫寫作“柴擔”或“竹節(jié)”，而且這些缺點積習較深，經(jīng)反復糾正，還是不斷違反，對此可批上：“馬虎是成功的大敵!”這樣的批語，提醒學生書寫時要嚴肅認真，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。三、符號批改法在寫字作業(yè)批改中，符號法是一種傳統(tǒng)的、行之有效的、使用頻率較高的一種批改方法，也是一種直觀性的形象化的批改方法，它可以彌補批語評價方法中的間接性和抽象性的某些不足，可以引發(fā)學生自主進行糾正。通常使用的有如下幾種符號標志：“O”和“”符號。即對書寫很好的字用紅筆打個圈，特別好的打雙圈；給寫得差的打叉。這種形式的符號，直接作用于學生視覺，直觀形象，使學生迅速作出直觀判斷，記憶深刻。但這種形式不夠具體，最好能與批語配合使用。在作業(yè)批改中這種符號時常針對寫字作業(yè)的具體情況靈活機動地使用。對寫得好的筆畫或部首可以“圈”起來，同時用“叉”表示寫得差的筆畫或部首。調(diào)整式符號。（1）箭頭。學生書寫時在筆畫、結構的粗細、長短、緊松、大小、寬窄、高低、疏密、正反等方面易出現(xiàn)不均勻、松散等毛病，作業(yè)批改不糾正這些毛病運用箭頭符號“←↑→↓”較為適宜。如用符號“→←”的相向狀，來表示某個筆畫或結構部分應當收緊些；利用符號“←→”的相背狀來表示某一筆畫或結構應當放寬些；利用符號“↑↓”表示某個畫或結構應當下行或上移。（2）“＝”符號。學生在書寫中時常將一些本該是勻稱、均衡、平正的筆畫或結構變成了高低不齊或東偏西翹。這時可以用“＝”的平行性質加以糾正，在不合規(guī)范的筆畫或結構旁畫上“＝”，表示某一筆畫或結構高低要均齊，左右要平正。（3）幾何型。即利用幾何圖形的性質來批改作業(yè)。例如學生在筆畫書寫或結構組合方面排列不正、重心不穩(wěn)，可在旁邊畫一個“△”，利用三角形的穩(wěn)定性質來提示學生要注意重心平穩(wěn)，把字寫得端正勻稱。對學生書寫中出現(xiàn)的筆畫運筆欠妥，結構組合不當?shù)确矫娴拿。眉t筆在旁邊寫出范字。正誤對照，直觀鮮明，便于學生改正。四、學生自評互評批改法學生自評和互評，調(diào)動積極性和主動性。我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評及互評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。我在巡視指導中發(fā)現(xiàn)，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫幾個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一