【文章內(nèi)容簡介】 ，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。（一）犯錯不可怕在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識并改正就可以了。擺正學生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎。（二）課堂上對“糾錯板”的使用在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。四、結(jié)語“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W習打下堅實的基礎。參考文獻[1][J].讀與寫（教育教學刊），20xx（8）[2][J].教育教學論壇，20xx（9）.[3]——從《日月水火》象形字教學說起[J].長春教育學院學報，20xx（12）.[4][J].科學大眾（科學教育），20xx（12）.篇三：語文識字寫字教學短論文內(nèi)容摘要：字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現(xiàn)錯字白字的根本原因。心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法?？谠E法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。關鍵詞：口訣 字形目前，錯字白字現(xiàn)象在中小學甚至大學校園惡行其道。我們小學語文寫字教學已經(jīng)到了非改不可的地步。綜觀我們以往的寫字教學，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導，缺乏字形記憶的指導。比如教學“重”字：讀貼。意在指導學生書寫時注意橫的長短變化，使書寫時字形端正美觀。范寫。意在指導學生按筆順規(guī)則書寫。描紅。由上例可見，字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現(xiàn)錯字白字的根本原因。有實驗表明，“兒童在糾正錯別字后，再發(fā)生錯誤的多少和兒童原來對字形掌握的牢固程度有關。掌握越牢固，遺忘的數(shù)量越少?！币蚨艺J為忽略字形記憶指導的寫字教學是不完整的。新課標也規(guī)定，我們的寫字教學不僅讓學生書寫規(guī)范，而且讓學生正確運用。所以，在今后的寫字教學中一定要重視字形記憶的指導。心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，就是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實踐證明，順口溜在識字教學中發(fā)揮出重要作用。我們的字形記憶指導教學也可巧用口訣。比如，改進后的“重”字教學，就是在以往寫字教學的基礎上，加字形記憶指導：重——千里一線牽。學生利用這個口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費大量時間重復機械記憶地練習“重”字的寫法。口訣法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學字形記憶是一筆一畫疊加，學生記憶字形的負擔很重。有研究表明，孩子對字形記憶還是整體識記好?！扒А焙汀袄铩笔菍W生以前寫過的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學生，整體識記字形就可。所以，“重”字的教學，我們還可以這樣進行：首先教師用字謎引導學生把“重”字拆成“千”“里”；然后重點指導學生“千”“里”組合時筆順的點滴變化；最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。這種寫字教學簡約、高效。經(jīng)過半年的實踐，我班學生書寫詞語、運用詞語時，錯別字非常少。和以往相比，進步突飛猛進。我們小學語文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？一、借鑒現(xiàn)在的教輔資料、報刊雜志鋪天蓋地，只要對我們寫字教學有幫助的口訣，都可以搜集。比如：《小學生拼音報》《同步訓練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類整理，吧便于存放。我一般分兩類存放。“同音形近字”口訣音同、形近字的掌握，是低年級寫字教學的重點，也是難點。學生運用這類字時倍感吃力。比如“誠”“城”二字，同音、形近，學生易混。我們常規(guī)的寫字教學，一般先讓學生比較二字異同，然后讓學生利用偏旁表義的字理規(guī)律識記字形。但是，相對于低年級學生來說，偏偏就有20％的學生掌握不住。過一段時間后，那80％的`學生中也有相當部分學生出現(xiàn)回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。而借用《小學生拼音報》中——巧學字詞句的順口溜：“城”和“誠”“城”和“誠”讀音同，區(qū)分它倆要看清：“城”墻前面有堆土，“誠”心要用“言”表清；“城”墻堅固才長遠，學有“誠”心能成功。進行寫字教學，難點迎刃而解?！耙滋砉P畫字”口訣心理學表明，隨著生活經(jīng)驗的增加，知識的積累，一些舊的知識經(jīng)驗可能對我們學習新知識起一定的負作用。像思維的定勢、材料的相近、概念的模糊等因素會造成我們學習新知識的困擾。所以，我發(fā)現(xiàn)在寫字教學中，學生寫字時容易出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象。比如：教學“染”字。為避免學生將“染”中的“九”寫成“丸”，我們采取正確印象先入為主的寫字教學策略。在黑板上規(guī)規(guī)矩矩的板演書寫，學生跟著書空，然后讓學生多次在田字格里練習，多遍復習。最后，機械抄寫、機械記憶，增加學生的寫字負擔不說，每隔一段時間，就會有學生將“染”字的“九”寫成“丸”。因為學生先學習的“熱”字，根據(jù)《學習的心理》，我知道“熱”這一知識經(jīng)驗就成為學生學習“染”字的干擾源。我采用《同步訓練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：染：上面三九，下面十八。學生書空一次，書寫兩遍，不用復習，就記住了“染”字字形。一年之后，學生“染”字回生率0%，鞏固率100％。只要我們在寫字教學中，做個有心人，多多搜集口訣識記字形資料，就會達到教師教得輕松，學生學得輕松的扎實有效的教學效果。二、編寫對部分查不到資料的字，就要師生自己動手編寫嘍。編寫口訣時，要突出趣味性為主。根據(jù)字義編寫。比如：教學“突”字我編的口訣是：突突突，小狗洞。學生提出不同意見：突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。一個“趴”字，點出“突”字的結(jié)構關系，非常形象?！把ā笔嵌矗叭笔枪?，一“趴”賦予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。從此，沒有一個學生掉過“突”中的“、”，這在以往的教學中是不多見的。我編寫口訣時，一般以我為主導。學生學得多，聽得慣之后，非常愿意自己編寫。遇到這種情況，我一定采用學生編寫的順口溜。因為識記字形是學生的事情，為了方便學生誦讀和記憶，當然要讓他們用自己的辦法。這樣，學生才會學得積極主動，體驗到自主學習的快樂。根據(jù)視覺想象編寫。心理學研究表明，人利用圖象來記憶的。互不關聯(lián)的一幅幅圖象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動態(tài)，有助于增加記憶。因此，在編寫口訣時，我就充分運用視覺想象這一記憶規(guī)律。比如：教學“稀”字以往的常規(guī)寫字教學，“稀”字容易回生。因為“稀”字在低年級屬于不多用的生僻字。偶爾用到“稀”字，學生以“西”代替。（媽媽做的飯很西。）出現(xiàn)白字現(xiàn)象。運用順口溜教學，我是這樣編寫的：“禾”苗“布”上耍大刀（），稀奇，稀奇，真稀奇?！啊睘橐粋€人耍大刀的抽象視象，學生不難理解。因為學生經(jīng)常從電視、書籍中看到一個人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象?！昂獭薄安肌薄啊比齻€互不關聯(lián)的視像，加上學生的想象組合在一起，變靜字為動態(tài)形象，滑稽有趣，又融視覺、讀音、字義于一體。學生只書空一次，就達到會寫、會運用的程度，正確率100％，回生率為0%。寫字教學中插入口訣記憶字形教學，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請指正。篇四：小學識字寫字教學論文小學識字寫字教學論文識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內(nèi)涵之豐富?！墩Z文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！睆倪@一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。一、識字與寫字教學的目標定位《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。其目標就是要讓學生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字方法，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。二、識字的編寫體例與教學策略從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。、讀一讀。一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學習渴望。大量的觀察和調(diào)查表明：在兒童的學前生活中，他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。（1）“詞串識字”的界定。將孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯(lián)起一組有內(nèi)在聯(lián)系的詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。（2）“詞串識字”的功能?？偟膩碇v，“詞串識字”有一專多能的特點。①識字功能。這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。②認知功能。由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯(lián)