【文章內(nèi)容簡介】 見其率真質(zhì)樸。）c、常著文章自娛——以文寫志，不計得失。（很多人都有文學夢想，寫文章往往是為了發(fā)表，為了出名；而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣。）【4】五柳先生家境如何？他對此如何看？環(huán)堵蕭然……晏如也——安貧樂道不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——樂觀豁達（師總結(jié)：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云，視功名如糞土。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一個安貧樂道、潔身自好、高潔傲岸的君子。）【5】帶著對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文?！?】你喜歡五柳先生性格當中的哪一面？學生回答，教師總結(jié)。【7】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。采菊東籬下，悠然見南山。種豆南山下，草盛豆苗稀。（歸隱田園，詩人每天采菊種豆，自得其樂。）作業(yè)：（1）背誦課文（2）每課一對：依文意根據(jù)上聯(lián)擬出上聯(lián)：采菊種豆南山五柳小結(jié)：五柳先生視富貴如浮云，視功名如糞土，我們會想到孟子的話——“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！蔽辶壬褪俏覀冃闹懈邼崅グ兜拇笳煞颍“鍟O計：五柳先生傳陶淵明先生：閑靜少言，不慕榮利 讀書嗜酒（安貧樂道，樂觀豁達）作文《五柳先生傳》說課稿3各位評委：今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學法、學生、教學過程、板書五方面對本課的設計進行說明。第一、分析教材1．課文的地位及作用?！段辶壬鷤鳌肥侨私贪嬲Z文八年級下冊第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。2．教學目標。課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：知識和能力目標⑴透過作品初步了解人物自傳的特點⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格⑶通過誦讀，理解把握作者的思想感情過程和方法目標⑴借助工具書，課文注釋，感知文意⑵反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌⑶指導學生課外收集陶淵明相關(guān)資料，培養(yǎng)探究習慣情感態(tài)度，價值觀目標學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價值觀。3．教學重難點結(jié)合背景、材料，體悟作者情感。鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法。引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？第二、分析教法、學法（一）教法（1）這節(jié)課主要采用誦讀──探究法，討論──點撥法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結(jié)合以前所學知識及整體感受啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。（2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。（二）學法。這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。第三、分析學生根據(jù)我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。甚至要求學生能夠提前背誦課文，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。第四、教學過程（1）教師檢查學生預習情況，補充相關(guān)知識。教師要培養(yǎng)學生自主學習，課外查閱資料的習慣。學生在老師的引導下展示預習成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認識，有利于對課文中心的理解。教師可以簡要補充，并對學生進行肯定表揚，增強學生自主學習的信心。檢查學生讀準音，讀順句，對句讀加以點撥，為學生課堂正確理解課文奠定基礎。利用多媒體，配音、配畫引導學生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。（2）教師引導學生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進行。學生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預習的基礎上進行的。學生充分利用小組集體的智慧，相互學習，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發(fā)或解答，始終使學生充當課堂的主人。這有利于培養(yǎng)學生大膽、細心的作風，獨立發(fā)表見解的膽識。教師對于課堂活動積極的學生要加以肯定，培養(yǎng)他們的信心。（3）教師利用多媒體，出示基礎知識，檢查學生掌握情況，作到及時反饋。題目應該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學生掌握。（4）教師采用問題引導法，問題設置要由表及里，環(huán)環(huán)相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：教師設計問題，學生自主討論交流（培養(yǎng)學生迅速、準確抓住關(guān)鍵信息的能力）⑴文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點？（明確：文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文（傳文+贊語））⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表《五柳先生傳》說課稿4尊敬的各位領(lǐng)導、老師：上午好！我是清水中學的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導。今天我為大家說課的內(nèi)容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、重難點、教學方法、教學流程五個方面來對本課進行分析。一、說教材。《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應設法為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。二、說目標。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設定的三維教學目標是：知識與能力：⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。⑵體會本文樸素洗練的語言風格。⑶掌握文中的文言詞匯。過程與方法：采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。情感、態(tài)度與價值觀：學習五柳先生的性格志趣和精神風貌三、說教學重點、難點說教學重點：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為： 一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。說教學難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的?！墩n程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。四、說教法、學法。為了突出重點，突破難點，我安排了三個層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。五、說教學流程第一環(huán)節(jié)，由《桃花源記》導入新課，引出陶淵明，目的是讓學生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。第二環(huán)節(jié)，整體感知課文，主要分為四個層次：作者介紹。（不為五斗米折腰）陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風光，表達對田園的熱愛，揭露官場的黑暗。檢查預習情況：給下列字注音：嗜（sh236。）輒（zh233。）吝（l236。n）褐（h232。）簞（dān）汲（j237。）儔（ch243。u）觴（shāng）聽錄音學生朗讀。目的是給學生渲染一種優(yōu)美的意境，聽完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏，根據(jù)教師的讀法指導讓學生練讀。指名讀課文、正音。第三環(huán)節(jié)，教師引導，學生合作翻譯課文，教師總結(jié)重點字詞。在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排學生合作翻譯課文，讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。第四環(huán)節(jié)，合作探究，品析課文。我主要通過設計五個問題，讓學生自主合作完成，從而訓練學生的探究能力，完成教學目標的過程與方法目標。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì)，再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度，然后提出四個問題。全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什么作用？（1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字（實為不愿說，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）（2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（忘懷得失，不追名逐利）（3）不求甚解 （志存高遠，可見先生胸襟開闊）（4）不能常得 不蔽風日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）（5）不吝情去留 （去留無意，可見先生耿直率真）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？（這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的是為了精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）作者常寫文章，目的是什么？（目的是為了自得其樂，表現(xiàn)了先生開朗的性格。）生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國人民都要學習他這種精神嗎？（不為境所困，樂觀開朗）何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結(jié)尾的評論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應，使人物個性更加鮮明。）第五環(huán)節(jié)，小結(jié)五柳先生個人檔案。在這一環(huán)節(jié)的處理上，我打破了傳統(tǒng)的板書形式，采用了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結(jié)，便于學生記憶第六環(huán)節(jié)，設計課外延伸設計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生對陶淵明有更深的認識，尤其更進一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風貌。第七環(huán)節(jié)：總結(jié)全文本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了作者自己安貧樂道的高尚情操。以上便是我對這堂課的拙見，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！《五柳先生傳》說課稿5今天我為大家說課的內(nèi)容是 《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學方法、學情，教學流程五大方面來對本課進行分析。一、說教材。《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。二、說目標。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設定的三維教學目標是：知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。三、說教法、學法學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。教學重難點工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重難點定為 一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。四、說學情根據(jù)學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。五、說教學過程（一）導入由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學生猜，引出陶淵明，再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》，目的是讓學生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。（二）采用三步讀書法，全面學習課文內(nèi)容。第一，初讀，正音，疏通文意。聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節(jié)奏。指名讀課文，檢查預習情況，正音明節(jié)奏。自主學習，落實雙基，理解文意。使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。第二，品讀，探究文理。合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“