【正文】 生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立解決問題的能力。指名讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音明節(jié)奏。第一，初讀，正音，疏通文意。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學(xué)生掌握。四、說學(xué)情根據(jù)學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。因而我把本課的重難點(diǎn)定為 一、疏通文意，積累文言詞語。 在此過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會學(xué)生辨證認(rèn)識事物的能力。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：知識與能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的能力。二、說目標(biāo)。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。一、說教材。謝謝大家！《五柳先生傳》說課稿5今天我為大家說課的內(nèi)容是 《五柳先生傳》。第七環(huán)節(jié)：總結(jié)全文本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了作者自己安貧樂道的高尚情操。）第五環(huán)節(jié)，小結(jié)五柳先生個人檔案。）生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國人民都要學(xué)習(xí)他這種精神嗎？（不為境所困，樂觀開朗）何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應(yīng)？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結(jié)尾的評論性文字。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。（忘懷得失，不追名逐利）（3）不求甚解 （志存高遠(yuǎn)，可見先生胸襟開闊）（4）不能常得 不蔽風(fēng)日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）（5）不吝情去留 （去留無意，可見先生耿直率真）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？（這與他“不慕榮利”有關(guān)。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度，然后提出四個問題。第四環(huán)節(jié)，合作探究，品析課文。在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排學(xué)生合作翻譯課文，讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。指名讀課文、正音。目的是給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境，聽完錄音，教師指導(dǎo)文言文的讀法。）儔（ch243。n）褐（h232。）輒（zh233。其詩多描寫自然風(fēng)光，表達(dá)對田園的熱愛，揭露官場的黑暗。（不為五斗米折腰）陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識事物的能力。四、說教法、學(xué)法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。因而我把本課的重點(diǎn)定為： 一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。過程與方法：采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。⑵體會本文樸素洗練的語言風(fēng)格。課標(biāo)要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨(dú)特個性。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。下面我將從教材、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個方面來對本課進(jìn)行分析。學(xué)生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自主討論交流（培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息的能力）⑴文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點(diǎn)？（明確：文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文（傳文+贊語））⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學(xué)生歸納、列表《五柳先生傳》說課稿4尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！我是清水中學(xué)的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導(dǎo)。題目應(yīng)該眉目清楚，按實(shí)詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學(xué)生掌握。教師對于課堂活動積極的學(xué)生要加以肯定，培養(yǎng)他們的信心。學(xué)生充分利用小組集體的智慧，相互學(xué)習(xí)，集中疑點(diǎn)當(dāng)堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發(fā)或解答，始終使學(xué)生充當(dāng)課堂的主人。學(xué)生課堂討論，合作探究詞句的含義。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生梳理字、詞、句的含義。檢查學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀順句，對句讀加以點(diǎn)撥，為學(xué)生課堂正確理解課文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展示預(yù)習(xí)成果，互相補(bǔ)充，使之對作者、背景有較充分的認(rèn)識，有利于對課文中心的理解。第四、教學(xué)過程（1）教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，補(bǔ)充相關(guān)知識。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點(diǎn)。課堂討論可以節(jié)約時間，擴(kuò)大容量，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標(biāo)明確，提高效率。鑒賞文章語言，學(xué)習(xí)用簡明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識和能力目標(biāo)⑴透過作品初步了解人物自傳的特點(diǎn)⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風(fēng)格⑶通過誦讀，理解把握作者的思想感情過程和方法目標(biāo)⑴借助工具書，課文注釋，感知文意⑵反復(fù)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌⑶指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明相關(guān)資料，培養(yǎng)探究習(xí)慣情感態(tài)度，價值觀目標(biāo)學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價值觀。指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“獨(dú)立于世俗之外”的五柳先生形象，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨(dú)特個性。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。第一、分析教材1．課文的地位及作用。）作業(yè)：（1）背誦課文（2）每課一對：依文意根據(jù)上聯(lián)擬出上聯(lián)：采菊種豆南山五柳小結(jié)：五柳先生視富貴如浮云，視功名如糞土，我們會想到孟子的話——“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。種豆南山下，草盛豆苗稀?！?】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進(jìn)一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。）【5】帶著對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文。）【4】五柳先生家境如何？他對此如何看？環(huán)堵蕭然……晏如也——安貧樂道不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——樂觀豁達(dá)（師總結(jié)：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云，視功名如糞土。）c、常著文章自娛——以文寫志，不計(jì)得失。”；辛棄疾喜歡喝酒，“醉里挑燈看劍”；李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”；蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時有？把酒問青天。）b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達(dá)，不拘小節(jié)。A、好讀書，不求甚解——喜歡讀書，不讀死書，不為功名。）【3】為了說明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好？三個愛好：好讀書、性嗜酒、著文章。閑靜少言，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊名利。（賞析課文）【1】給人家寫傳，卻說不知先生是何許人也？不詳其姓字？先生是個隱士，不在乎世人是否記得他的名字，也不希望世人記住他的名字。上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀并翻譯課文，了解了文章大意。1小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握？你想跟著我繼續(xù)走進(jìn)陶淵明的精神世界嗎？明天我們來學(xué)習(xí)。此時板書：五柳：讀書嗜酒 閑靜少言 不慕榮利著文在理解文意的基礎(chǔ)上齊讀課文。師生總結(jié)。師生共同翻譯課文：（1）先疏通不懂文言詞語，學(xué)生提出疑問，其他學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥總結(jié)。再次提問讀。教師范讀，學(xué)生整理、字音、節(jié)奏、情感。提問讀。大家讀過、或知道哪些傳記？如《名人傳》（羅曼羅蘭）《蘇東坡傳》（林語堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自傳》《戰(zhàn)爭狂徒（山本五十六）》本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱自傳。要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的、口述的回憶、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。（板書課題）走進(jìn)傳：學(xué)生整理回答，教師總結(jié)。這個高潔傲岸的人就是陶淵明。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰？”于是交印辭官，勇歸田園，開始了他采菊種豆的愜意生活。有一次，他任職的地方來了上級的領(lǐng)導(dǎo)。四、授課時數(shù)：2課時五、教學(xué)過程與內(nèi)容第一課時導(dǎo)入：中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟(jì)蒼生”的高遠(yuǎn)志向，但是腐敗黑暗的社會現(xiàn)實(shí)讓他高遠(yuǎn)的政治理想幾度受挫。學(xué)情分析：八年級的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基本已經(jīng)掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進(jìn)一步的深化。三、說教法、學(xué)法：教法：教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究、賞析，并努力由課內(nèi)向課外延伸拓展；以此開闊學(xué)生的文學(xué)視野，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。重點(diǎn)：反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文；初步認(rèn)識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。德育目標(biāo)：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的有感情誦讀能力、從重點(diǎn)語句賞析課文的能力、拓展相關(guān)文學(xué)知識的能力。知識目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語；理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達(dá)自任的品格和情趣；賞析精美語句。教學(xué)中我們要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，積累優(yōu)美的語句，體會文章的精妙之處，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。對于文言文教學(xué)，我們既要引導(dǎo)學(xué)生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運(yùn)用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。下面我將從說教材、說目標(biāo)、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程四個方面來對本課進(jìn)行說明?！段辶壬鷤鳌氛f課稿2各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我是通榆縣第二中學(xué)的海燕。第二層次誦讀，探究文理①指名朗讀課文，(思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學(xué)生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，(板書)②默讀課文，參照提示(思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，最后師生總結(jié)，(他是一個不慕榮利，安貧樂道的人)(完成板書)③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學(xué)們齊讀課文贊語部分，(在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合指名讀默讀，齊讀，加深學(xué)生對五柳先生的認(rèn)識。使學(xué)生對本文結(jié)構(gòu)有大致了解，第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容：1第一層次誦讀，疏通文意①聽課文錄音，(全面感知課文內(nèi)容)②學(xué)生自讀課文，和(投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點(diǎn))(意在讓學(xué)生初步領(lǐng)會文中詞語和句段含義)③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學(xué)生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點(diǎn)。在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我是這樣安排教學(xué)思路的，教法啟法誘導(dǎo)式，分層教學(xué)，學(xué)法為討論式，分層次三步讀書法。第五篇：《五柳先生傳》說課稿《五柳先生傳》說課稿《五柳先生傳》說課稿1本文的教學(xué)目標(biāo)識托名自傳的獨(dú)特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣背誦全文本文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)1，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)2。要求把“不戚戚于，不汲汲于。仔細(xì)觀察你的一些長輩，看看他們在四十歲時的思想感情、精神狀態(tài)是怎樣的？（課后思考，并認(rèn)真觀察，選擇其中的一位，結(jié)合年齡特征，把他或她寫入你的日記。比較閱讀，想一想兩篇傳記在思想個性、語言風(fēng)格上有什么相似點(diǎn)？《論語》上說“三十而立，四十不惑”。如此而已，再活四十年，也許能有點(diǎn)出息。書無所不讀，全無收獲，并不著急。三十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。每購獎券，以得末彩為榮。幼讀三百篇，不求甚解，繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。兩歲失怙，可謂無父；志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君。第二課時五、比較閱讀：老舍自傳（有改動）舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我評價便是很好的例子。無論評價別人還是評價自己都應(yīng)如此。教師設(shè)問：①伴聲自讀課文，思考陶淵明是怎樣評價自己的？（在否定中肯定；自賞自嘲）②假如同學(xué)們也來評價一下自己，從中可以得到哪些啟示？③現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該向哪些現(xiàn)象說“不”，向哪些現(xiàn)象說“好”？課堂設(shè)想：通過學(xué)生們的自由朗讀，積極發(fā)言，從而領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)涵，升華情感，培養(yǎng)健康個性、健全人格。這是他們在那種環(huán)境里使自己得到解脫的一種方法。一代雄豪曹操也未能擺脫對豪門的依賴。世族豪門形成了對政治權(quán)力的壟斷。相關(guān)資料：①魏晉南北朝時期，社會政治生活中最重要的現(xiàn)