云南省初中學生綜合素質評價方案(編輯修改稿)
2024-10-17 12:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要向中小學生基本素質提出的要 求，是所有初中學生都應達到的基本目標，立足于學生走入社會后的生存和 生活能力。它包括：思想道德、學業(yè)成就、身體健康、心理健康等四方面。（二）發(fā)展指標 發(fā)展指標是依據(jù)國家現(xiàn)代化建設人才的需要對初中學生拓展性發(fā)展的引導性 指標，是指學生在共性指標發(fā)展的基礎上，體現(xiàn)學生個人與眾不同的特長，也就是為學生提供根據(jù)自身的生理、心理、知識、能力發(fā)展的特點進行選擇，立足于走入社會后的競爭能力。它包括：個性發(fā)展特長、有新意的勞動和活 動成果等。北京市初中學生綜合素質評價指標體系 評價方法與 一級指標 二級指標 評價要素 工具 愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義 J1．道德品質 遵紀守法、誠實守信、維護公德、情境測驗 關心集體 日常觀察一、自信、自尊、自強、自律、勤奮 記錄 日常觀察 思想 對個人的行為負責 記錄 道德 積極參加公益活動 J2．公民素養(yǎng) 人物推選 具有社會責任感 基 卡 保護環(huán)境 礎 具備奧林匹克基本常識 指 理解奧林匹克基本精神 標 基礎知識和基本技能水平J3．知識技能 在相關學科和實際生活中的應用 紙筆測驗 水平情境測驗二、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力 問卷調(diào)查 學業(yè) 合作學習的能力 人物推選 成就 J4．學習能力 獨立探究的能力 卡 搜集、識別、管理、使用信息的能 力J5．學業(yè)情感問卷調(diào)查 衛(wèi)生習慣 J6．體育鍛煉、身體形態(tài) 保健習慣和方法法 測量三、個人健康技能 健康意識 身體機能 身體 健康的生活方式 測量 健康 J7．身體形態(tài) 符合《學生體質健康標準》要求 身體素質 J8．身體機能 符合《學生體質健康標準》要求 測量 J9．身體素質 符合《學生體質健康標準》要求 了解自我 情境測驗 J10．自我認識 調(diào)控自我 調(diào)查問卷四、關心、尊重他人 日常觀察 心理 J11．人際關系 明辨是非，正常交往 記錄 健康 人物推選 J12．適應環(huán)境 適應學習環(huán)境的能力 卡 的能力 適應社會環(huán)境的能力 學科特長 F1．特長 體育運動特長 藝術特長 發(fā)五、F2．有新意的 展 事實描述 個性 勞動和活動成 指 發(fā)展 果 標 F3．其他（自 己選擇）(三)初中學生綜合素質評價標準 初中學生綜合素質評價標準采用絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結 合的評價標準體系，并更加重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。絕對評價可以 確定學生與客觀標準的差距，相對評價可以確定學生在集體中的相對位置，個體內(nèi)差異評價是在充分認識學生成長環(huán)境的基礎上將學生的現(xiàn)在與過去進 行比較，或者對學生若干側面進行比較。通過綜合運用多個評價標準體系對 學生進行評價，使不同認知水平、不同個性特點的學生都能在原有基礎上得 到提高，引導所有學生都充滿信心地朝著各自理想的目標發(fā)展，從而體現(xiàn)學 生發(fā)展的自主性和個性化。四、初中學生綜合素質的形成性評價（一）實施形成性評價的基本條件教師需要樹立自覺的評價意識。教師的自覺評價意識是實施初中學生綜合 素質形成性評價的關鍵。特別是直接從事教育教學工作的一線教師要樹立自 覺的評價意識，把日常教育教學工作中的不自覺評價活動，轉變成為自覺的 評價行為。教師如能將不自覺的評價活動，轉變成為自覺的評價行為，就不 會把評價作為“額外”負擔。對學習過程和結果的反思能力 學習態(tài)度 學習興趣 學習意志 學業(yè)價值觀 體育鍛煉習慣和方法教師需要掌握基本的評價方法。教師掌握形成性評價的基本方法，也是實 施形成性評價不可或缺的條件。如觀察法、軼事記錄法、評定法、投射法、行為分析法、評價語言使用法等都是形成性評價經(jīng)常使用的基本方法。教師需要將評價過程與教育教學過程緊密結合。形成性評價是在學校教育 教學過程中進行，以促進學生實現(xiàn)發(fā)展目標為目的的評價。要改變以往將評 價孤立于教育教學之外，按統(tǒng)一格式要求和固定程序進行評價的操作方式，采用形成性評價與教育教學工作緊密結合的策略，將形成性評價作為教育教 學的有機組成部分。教育教學的過程也就是形成性評價的過程，教育教學工 作完成的同時，也就完成了形成性評價，以提高評價的可行性，減輕教師對 學生實施評價的工作負擔。（二）形成性評價的主體 為了更好地發(fā)揮不同評價主體的作用，在初中學生綜合素質形成性評價實施 過程中，要根據(jù)評價主體對評價對象的了解程度進行科學、合理地設計不同 評價主體的評價內(nèi)容，以體現(xiàn)評價主體的多元性，防止評價的盲目性，保證 評價結果的有效性，教師、同學、家長和學生本人是學生綜合素質評價的主 體。（三）形成性評價方法 評價方法是實現(xiàn)評價目的的重要保證之一。在初中學生綜合素質評價實施過 程中既重視觀察、訪談、論文式測驗等定性評價方法的使用，又不能忽視紙 筆測驗等一些定量評價方法的使用；既重視社會實踐、實際操作等評價方法 的使用，又不能忽視模擬實踐，情景測驗等評價方法的使用；既重視使用以 等級表示評價結果的方式，也不能忽視用數(shù)量表示評價結果的方式；既重視 書面評價、口頭評價方式的使用，也不能忽視情感的、行為動作評價方式的 使用，以取得最佳評價效果。（四）形成性評價的實施綜合素質的平時評價。平時評價是指在日常教育教學活動中對學生綜合素 質點滴進步的行為表現(xiàn)的事跡所進行的評價。平時評價以“學生綜合素質發(fā)展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息，用多 元主體評價和共同建構的方式取得評價結果，綜合素質發(fā)展記錄袋以《北京 市初中學生綜合素質評價指標體系》設計的評價內(nèi)容為依據(jù)進行分類，把能 反映學生綜合素質發(fā)展過程的、有代表性的信息及時記入“綜合素質記錄 袋”。用“綜合素質發(fā)展記錄袋”搜集學生綜合素質發(fā)展過程的評價信息和 取得評價結果的過程，是多元主體評價和共同建構評價結果的過程。學生本人和班主任以及各學科任課教師要隨時把反映學生綜合素質點滴進步 的事跡材料放入“綜合素質記錄袋”，具體方法包括：（1）以學生自我評價為主，與老師協(xié)商取得評價結果的方法。在日常教育教 學活動中，學生自己認為有值得記錄的事跡時，可主動向相關老師提出添加 記錄的要求，教師應根
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