【正文】 個方面突出表現(xiàn)的材料以及其他有價值的材料。，學校應以書面形式將評價表通知學生本人及其家長。（二）舉報和申訴制度。對在綜合素質(zhì)評價過程中出現(xiàn)弄虛作假行為的學校，予以通報批評。在初中學生綜合素質(zhì)評價過程中，凡提供虛假材料或不按照規(guī)定程序操作的，要追究有關當事人的責任。一、評價的目的 1．初中學生綜合素質(zhì)評價的主要目的是通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生實現(xiàn)自我認識、自我教育，明確發(fā)展方向，促進每個學生在原有基 礎上的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展；同時，綜合素質(zhì)的評價結(jié)果可為初中學生 升入高級中等級學校提供參考。實施初中學生綜合素質(zhì)評價要以科學的發(fā)展觀為指導，科學地評價學生的發(fā)展水平，關注每一個學生的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，使學生明確自己發(fā)展的努力方向，從而促進全體學生健康發(fā)展。實施初中學生綜合素質(zhì)評價要以發(fā)展目 標為導向，激勵評價對象不斷進取，不斷完善自我、發(fā)展自我。在共同建構(gòu)初中學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的過程中，使評價結(jié)果得到評價 對象的認同，更好地發(fā)揮評價結(jié)果促進評價對象發(fā)展的作用。根據(jù)“基礎性發(fā)展目標”和“學科學習目標”的要求，制定了北京市初中學 生綜合素質(zhì)評價指標體系。（二）發(fā)展指標 發(fā)展指標是依據(jù)國家現(xiàn)代化建設人才的需要對初中學生拓展性發(fā)展的引導性 指標，是指學生在共性指標發(fā)展的基礎上，體現(xiàn)學生個人與眾不同的特長，也就是為學生提供根據(jù)自身的生理、心理、知識、能力發(fā)展的特點進行選擇，立足于走入社會后的競爭能力。遵紀守法、誠實守信、維護公德、日常觀察 思想 具有社會責任感 基 卡 基礎知識和基本技能水平J3．知識技能 發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力 獨立探究的能力 卡 身體形態(tài) 健康的生活方式 測量 健康 J7．身體形態(tài) 符合《學生體質(zhì)健康標準》要求 調(diào)查問卷四、人物推選 J12．適應環(huán)境 體育運動特長 通過綜合運用多個評價標準體系對 學生進行評價，使不同認知水平、不同個性特點的學生都能在原有基礎上得 到提高，引導所有學生都充滿信心地朝著各自理想的目標發(fā)展，從而體現(xiàn)學 生發(fā)展的自主性和個性化。教師如能將不自覺的評價活動，轉(zhuǎn)變成為自覺的評價行為，就不 會把評價作為“額外”負擔。學習興趣 教師掌握形成性評價的基本方法，也是實 施形成性評價不可或缺的條件。要改變以往將評 價孤立于教育教學之外，按統(tǒng)一格式要求和固定程序進行評價的操作方式，采用形成性評價與教育教學工作緊密結(jié)合的策略，將形成性評價作為教育教 學的有機組成部分。在初中學生綜合素質(zhì)評價實施過 程中既重視觀察、訪談、論文式測驗等定性評價方法的使用，又不能忽視紙 筆測驗等一些定量評價方法的使用；既重視社會實踐、實際操作等評價方法 的使用，又不能忽視模擬實踐，情景測驗等評價方法的使用；既重視使用以 等級表示評價結(jié)果的方式，也不能忽視用數(shù)量表示評價結(jié)果的方式；既重視 書面評價、口頭評價方式的使用，也不能忽視情感的、行為動作評價方式的 使用，以取得最佳評價效果。用“綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”搜集學生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的評價信息和 取得評價結(jié)果的過程，是多元主體評價和共同建構(gòu)評價結(jié)果的過程。在教育教學活動中，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，將那些有代表性的，能反映學生發(fā)展的表現(xiàn)提出來，征得學生同意后，存入“綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”。社會有關部門，如交通、環(huán)衛(wèi)、文 體場所、商場書店等有關部門和有關人士對學生表揚獎勵的材料，經(jīng)由學校 相關老師認定后裝入“成長記錄袋”。學期末評價是指學期結(jié)束時對學生綜合素質(zhì)進行 的評價，評價的目的是比較全面的了解學生學期末綜合素質(zhì)發(fā)展達到的實際 水平，為教師、學校和學生進一步提高綜合素質(zhì)水平提供信息依據(jù)。用評價工具對學生學期末綜合素質(zhì)進行評價，是指于學 期結(jié)束前使用各種評價工具搜集評價信息，以評價信息為依據(jù)對學生學期來 綜合素質(zhì)發(fā)展水平做出價值判斷。綜合素質(zhì)學期評價。五、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價 初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價是在學生初中畢業(yè)時對學生綜合素質(zhì)進行的具有鑒 定功能的總結(jié)性評價，評價結(jié)果應反映學生三（四）年來思想道德、學業(yè)成 就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展等方面達到的水平。[1]搜集學生的相關評價信 各學校負責人要組織人力，使用規(guī)定的評價工具[1] [1]息，按照評價工具的設計要求統(tǒng)計、分析評價信息，對各項評價指標做出價 值判斷，取得評價結(jié)果。3．身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)等指標，依據(jù)教育部、國家體育總局《學 生體質(zhì)健康標準（試行方案）》（教體藝〔2002〕12 號）搜集評價信息。三是身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)等指標，用測量器材搜集評價信息，形 成評價結(jié)果，用“百分制”表示。正確的評價方式能夠促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新意識與實踐能力等方面得到發(fā)展，能夠幫助教師了解學生的發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，使學生看到自己的長處，增強信心。二、評價原則全面發(fā)展原則。激勵性原則。改變過去那種單純地以考試成績的高低來判定學生的舊模式。評價學生要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征、個別差異和當前思想實際以及事實本身的性質(zhì)，靈活地、實事求是地進行評價。注重學生的發(fā)展“一切為了學生的發(fā)展”是當代教育的核心，因而對學生評價的目的不是選撥和甄別，而是促進學生全面發(fā)展。注重學生個體差異教育、教學工作的對象是學生，因而評價的主體也是學生。這使得每個學生發(fā)展的速度和軌跡也各有特色。學生評價平時要收集并保存記錄學生發(fā)展狀況的資料，對這些資料的分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識。四、實施評價程序構(gòu)建評價共同體，學校成立評價領導組，以班級成立評價工作小組。即：自我評價、同伴評價、班主任評價、家長評價。當學生自己在某方面有值得記錄的行為時，可以主動要求記錄。（3）家長評價。二是學習實踐：養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法；具有閱讀表達、計算的基礎知識和基本技能，有濃厚的科學學習興趣、強烈的好奇心和旺盛的求知欲；養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。五是審美表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現(xiàn)。2．附加分（1）每月評選優(yōu)秀小組兩個，組長加10分，組員加5分。（4）檢舉班級違規(guī)違紀學生，經(jīng)查實的加1——10分（5）學習雷鋒活動（拾金不昧、助人為樂、做好事等）根據(jù)情況加1——10分。（4）值日生不認真值日扣分的，組長減學校減分的3倍，組員減2倍，值日班干部沒有采取督促措施的，值日班干部減學校減分