【文章內(nèi)容簡介】 李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎那么，這個看似簡單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢三、小組討論，由表及里李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。(1)根據(jù)課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認(rèn)為他讀不好，會影響班級和學(xué)校的榮譽。課文為什么被命名為“心聲” ?(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點。)李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲?？释玫嚼蠋?、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。四、師生交流，閱讀延伸請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)?五、總結(jié)及作業(yè)同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。本課在心理描寫方面比較突出，請你學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動?！缎穆暋方虒W(xué)設(shè)計7教學(xué)過程一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。二、速讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，整體感知課文故事情節(jié)。正音捻niǎn噗pū蜷qu225。n簪zān瑯瑯l225。ng發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣q236。棱角分明l233。ng窸窸窣窣xīsū學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。理清小說的`主要矛盾，初步感知“心聲”內(nèi)涵。做基訓(xùn)預(yù)習(xí)反饋。三、小組討論，由表及里，深入探討“心聲”內(nèi)涵先思考以下幾個問題。A、京京為什么渴望朗讀課文？程老師為什么不同意京京讀課文？B、京京又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？C、他能不能讀好課文呢？從文中那里可以看出來？課文為什么被命名為“心聲”？四、師生交流，閱讀延伸,德育教育。談?wù)劊珹京京是個好學(xué)生嗎？B程老師是個好老師嗎？分別說出根據(jù)。提出心理描寫的作用。作為學(xué)生你想對普天下的老師或老師認(rèn)為的壞學(xué)生說些什么呢？再想一想如果京京不努力，不抓住機會會怎樣？如果京京努力，抓住機會，但老師不叫他朗讀會怎樣?（人要自強）五、作業(yè)布置試一試。這篇小說篇幅不短，你能把它縮寫成300字內(nèi)的故事嗎？讀一讀?！度f卡》深深打動了李京京，有興趣了解《萬卡》原文嗎？請在課后讀讀《萬卡》并寫一篇讀后感?；?xùn)35頁，閱讀理解教學(xué)反思《心聲》教學(xué)設(shè)計8【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：（1）簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。過程與方法：課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。情感態(tài)度和價值觀：（1）展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情?！窘虒W(xué)重、難點】把學(xué)生的情感體驗注入課堂，是這節(jié)課的重點所在。是品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。【課時安排】一課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機會，請同學(xué)們敞開心扉，實話實說，對老師、對語文課說說自己的心里話。（學(xué)生暢所欲言）傾聽了同學(xué)們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。今天老師要帶大家認(rèn)識一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說，心里可懊惱了，那么這節(jié)課就讓我們聽聽他的心里話，聆聽他的心聲吧。（板書標(biāo)題、作者）二、檢查預(yù)習(xí)情況指明同學(xué)給下列劃橫線的生字注音全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍三、朗讀課文、感知心聲快速閱讀課文，請同學(xué)們用簡潔的語言復(fù)述故事的主要情節(jié)。明確：公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀?；丶衣飞?，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說的主要矛盾沖突了嗎？（學(xué)生齊答）明確：李京京――想讀課文；程老師――不讓讀同學(xué)們的回答非常正確。一個想讀，一個不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。四、深入探討，理解心聲學(xué)習(xí)小說中對人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據(jù)的？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。明確：（1）京京之所以想讀課文，是因為京京與作品中萬卡的境遇有著相似之處，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過朗讀課文，表達(dá)內(nèi)心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。（2）從課文1924自然段能找到依據(jù)。同學(xué)們來說說，剛才這些段落作者對京京的描寫，主要用了描寫人物的哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？明確：心理描寫。2223451自然段請同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀，讓我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。從這個故事中，你覺得李京京具有怎樣的`性格特征？明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。京京因為他的勇敢和執(zhí)著最終在公開課上朗讀了課文，而程老師為什么當(dāng)初不讓京京讀課文？提示：老師真的是因為李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要求的嗎？明確：老師內(nèi)心對李京京這類“問題”學(xué)生存在偏見。學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？小組討論并歸納：程老師“認(rèn)真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？板書：“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文②深埋在京京心底的親情、友情③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望五、課堂小結(jié)通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機會對你想說的人說，那么就請你尋找一個合適的機會，以一種合適的方式，盡情地去表達(dá)吧！六、作業(yè)布置完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。寫一段你生氣或害怕時的心理。七、板書設(shè)計心聲情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文②深埋在京京心底的親情、友情③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望【反思】一、解讀過程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，概括小說的故事情節(jié)，分析人物形象，在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環(huán)境，抓住了小說的三要素設(shè)計主要問題，繁而不亂。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”，設(shè)計了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會做人。三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究，重視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生的個性，和學(xué)生平等等交流對話，語文課堂充滿生命活力，教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求?！缎穆暋方虒W(xué)設(shè)計9【教學(xué)依據(jù)】《心聲》是一篇表現(xiàn)學(xué)生生活的兒童小說。它以纖麗的情節(jié)敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語言和深沉的思想內(nèi)涵感染著讀者。小說描寫了與契訶夫小說《萬卡》中主人公萬卡有著相似命運的李京京要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時由于原先指定朗讀的學(xué)生怯場，李京京勇敢“救場”朗讀課文，深深地感染了每一個聽課的人。小說深刻地揭示了普遍存在于社會生活和教育中一些引人深思的問題。這篇小說在刻畫人物形象上，最主要的一是成功的細(xì)節(jié)描寫，通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。”“京京心里癢癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽?！边@兩個細(xì)節(jié)從動作、神態(tài)、心理寫出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說了，他太感動了，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當(dāng)眾表達(dá)出來!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。”京京完全進(jìn)入了情節(jié)之中，以至于連眼淚都流了出來。二是心理描寫。小說多次描寫李京京的內(nèi)心活動，這些描寫充分表現(xiàn)了一個孩子豐富的內(nèi)心世界，同時也可從這些描寫中窺探出家庭與學(xué)校教育中的一些問題。三是對比描寫。程老師在京京朗讀前后的不同表現(xiàn)，趙小楨朗讀時“撒嬌的腔調(diào)”與李京京朗讀時的抽噎、落淚，都形成鮮明的對比。通過對比，完整地刻畫了李京京的形象，突出了小說的主題。課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生與作品充分對話，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，感受人物形象，獲得獨特的閱讀體驗。鑒于本文語言淺近，學(xué)生已有閱讀與鑒賞小說的一些經(jīng)驗，所以，教學(xué)中讓學(xué)生自主走進(jìn)文本，感受人物形象，在交流對話中，在合作探究中，獲得人生體驗?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與能力目標(biāo)：理清故事情節(jié)，理解“心聲”。體會和學(xué)習(xí)這篇小說的藝術(shù)特色──細(xì)節(jié)描寫、心理描寫以及對比描寫。從主人公的經(jīng)歷中感悟文學(xué)鑒賞與生活經(jīng)歷、情感投入的關(guān)系。過程與方法目標(biāo)：復(fù)述故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容，理清課文思路。體會藝術(shù)特色，分析人物形象，理解小說主題。課外閱讀，幫助理解主人公的經(jīng)歷和感情。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)主人公純潔、善良的思想感情以及對美好生活的執(zhí)著追求。同情主人公不幸的生活遭遇。溝通理解，形成積極健康的師生關(guān)系?！窘虒W(xué)方式】從故事情節(jié)和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的特點，理解小說的內(nèi)容。尊重學(xué)生的個性化閱讀。對人物形象、小說主題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生努力讀出“自己”，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)合作探究。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，通過師生交流、生生交流等有效形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，獲得終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)入話題：萬卡的故事。以此話題激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)這篇小說的興趣。二、梳理故事情節(jié)，把握小說內(nèi)容學(xué)生速讀課文，熟悉故事情節(jié)。概括復(fù)述故事內(nèi)容，理出小說的寫作思路。寫作思路參考：⑴時間先后：①第一天下午放學(xué)后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進(jìn)小樹林里朗讀。②第二天下午放學(xué)后，京京試圖糾正同學(xué)的誤讀遭譏哄。③公開課上同學(xué)怯場京京“救場”。⑵情節(jié)發(fā)展：①京京要求朗讀《萬卡》遭拒──開端。②京京躲進(jìn)樹林里朗讀《萬卡》──發(fā)展。③京京糾正同學(xué)誤讀遭譏哄──繼續(xù)發(fā)展。④同學(xué)怯場京京“救場”──高潮。⑤京京決定給爺爺寫信──結(jié)局。對話交流，合作探究：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，和文本對話，與同學(xué)、老師合作探究：小說反映了一個什么問題?李京京的“心聲”是什么?教學(xué)參考：⑴第一問見“教學(xué)依據(jù)”。⑵第二問：①李京京渴望朗讀課文希望老師理解的“心聲”。②李京京為不能朗讀課文心里非常難受的“心聲”。③李京京受課文感染想念爺爺和家鄉(xiāng)好友的“心聲”。④李京京為不能充分表達(dá)自己的感情而遺憾的“心聲”。三、鑒賞人物形象，體會小說特色再次走進(jìn)文本，與作品對話，與老師、同學(xué)交流，獲得獨特的閱讀體驗。探究與對話專題：你覺得李京京的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?小說是怎樣表現(xiàn)他這些優(yōu)秀品質(zhì)的?能結(jié)合小說的具體描寫談?wù)勀愕目捶▎?你覺得程老師是一個什么樣的人?你喜歡她嗎?如果你是一個老師，你會怎樣對待你的學(xué)生?教學(xué)參考：李京京純真、善良、執(zhí)著，勇于表現(xiàn)自己。是通過心理描寫、細(xì)節(jié)描寫