【正文】 ？李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄《心聲》教學設計4教學目標：知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。（1）根據(jù)故事情節(jié)，小說共換了幾個場景？（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情（3）概述小說的故事情節(jié)這篇小說塑造的主人公是誰？本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請同學們跳讀課文，圈點批注出刻畫李京京的文句，作者運用了多種人物描寫方法，請大家找出來舉例說說你的理解。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。板書設計預習提示：(文段前標序號）關于作者黃蓓佳讀準下列加點字的音：發(fā)窘抽噎噗紙捻蜷在簪子恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌溫故知新①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。根據(jù)剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?明確：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評價她？明確：肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；否定：也存在不足探究主題作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？明確：“心聲”的含義：（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達自己內心感情的愿望除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？（1）作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望（2）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長?。?）告訴孩子們在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。⑹第（51）他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師教師點撥：文中的心理描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。明確：學生能找到文段有：⑴、第（17）段京京垂下頭他多么喜歡這個故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好⑵、第（21）后來京京長大了⑶、第（23）段這個叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了？⑷、第（24）多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多想啊?、?、第（32）不，不是這樣的。從而更好地揭示出人物的性格特點。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。心理描寫就是對人物內心的思想活動進行描寫。根據(jù)預習快速瀏覽課文（1）本篇小說，共換了幾個場景？明確：教室——樹林里——教室——公開課上（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情明確：⑴、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們（3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！明確：情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）三、精讀課文，賞析體會品語言、學方法同學們知道，小說的三要素中人物形象是主要的39。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。溫故知新①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。棱角分明l233。二、速讀課文，整體感知：讀準下列加點字的音：發(fā)窘jiǒng抽噎yē噗pū紙捻niǎn蜷在qu225。是??！隨著年齡的長大，在家庭生活和學校生活中難免有這樣那樣的煩惱。，探究性學習要啟發(fā)學生發(fā)問，但怎樣啟發(fā)學生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應該擯棄。通過訴說心聲，引導學生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯(lián)系。分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比──與主人公對話。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學生于真正的現(xiàn)實閱讀情境中，確保對話的順利進行。多媒體輔助教學課件的合理運用，調動了學生的積極性，,便于學生進入閱讀情境之中?！缎穆暋方虒W設計2教學理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。布置作業(yè)：把這次片段作文中的心理活動過程的起因、經過、結果寫清楚，即交代清楚引起這次心理活動變化的事件，綜合運用剛剛學到的幾種描寫心理活動的方法，用“那一次，我真 ”，寫一篇敘事完整，心理活動豐富的作文?！眱?yōu)點：缺點：你能分享你閱讀該文段的感受嗎？若用內心獨白或神態(tài)（動作、語言）描寫，你會怎樣寫？：先修改，然后小組內交流感受，分享體驗，思維共生，然后派代表全班發(fā)言分享?！毙薷囊螅赫页隹坍嬓睦砘顒拥木渥樱纯从昧四膸追N方法來寫？你覺得寫得好不好？好的地方：不好的地方：原文段（林同學）閱讀要求點評解說在去辦公室的路上，周圍的環(huán)境都變成了黑色，走到一棵黑黑的大樹下，那棵大樹仿佛在對我說：“你完了，你會被罰死的。我要正視自己的缺點并改正它，而不是靠撒謊來彌補他。離辦公室越來越近了，我的決心也開始動搖了：“我怎么能撒謊來彌補過錯呢？做人應該誠實，不能撒謊。心想：“老師會怎樣批評我呢？會罰我嗎？老師會給我改錯的機會嗎？算了，我還是撒個謊吧。優(yōu)點：用了 方法，寫出了 心理特點；從中可見“我”是個怎樣的孩子？通篇或整段整段地用內心獨白來寫好不好呢？為什么？文段三：原文（陳同學）閱讀要求點評解說，天空仿佛抹了一層灰似的，陰沉沉的，太陽仿佛也失去了往日的神采，樹枝彎彎曲曲的，小草也低下了高傲的頭。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢？這樣，不管那一次老師要檢查作業(yè)，我都不怕了。如果真是這樣，我就完蛋了！前幾天媽媽還叫我好好學習，不然就要重重的罰我呢！而且，可能會因為這樣不給我零花錢了！我該怎么辦??！我真不該不寫作業(yè)的。老師肯定很生氣。我忐忑不安的下樓，心想：我怎么這么倒霉啊！就這么一次忘了寫作業(yè)，就趕上老師檢查作業(yè)?！拔摇钡膿?、害怕、恐懼等心理特點從哪些地方可以看出來嗎？若沒有，或不具體，請用剛剛學過的心理描寫的方法來展開描寫，使得“擔心、害怕、恐懼”等心理活動更加具體、細膩?！蔽衣牭竭@句話的時候，我心里所想的念頭都飄散如煙了。我走到老師面前時，老師生氣的說：“為什么不寫作業(yè)？”老師話還沒說完，我就熱淚盈眶了。我走到樓梯轉角時，一陣冷風從我的臉上飄過，這使我更加不安。在從教室到辦公室的路上，我非常擔心、害怕、恐懼。文段一：原文段（葉同學）閱讀要求點評解說上完早自習，要交周末作業(yè)的時候，我才想起周末作業(yè)沒寫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。（《從百草園到三味書屋》）——④老師宣讀考試成績時，天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。啟發(fā)：面對普遍擁有的某種心理感受，我們怎樣才能寫得具體形象而富有個性呢？活動二：分享心理描寫精彩片段，總結歸納心理活動的描寫方法①她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” （《窮人》）——②“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。要求：①300字左右；②用第一人稱 ③可適當加上周圍景物的描寫教學過程：活動一：分享體驗，了解心理活動的形式特點情境設置：創(chuàng)設情境導入。課前準備： 作文片段描寫昨天玩得太盡興了，忘了寫周末作業(yè)，老師找同學把你請到辦公室去。有小部分知道綜合運用多種方法來描寫心里活動，可也有很大的修改空間。正文：《心聲》教學設計《心聲》教學設計《心聲》教學設計1教學目標：分享體驗，發(fā)現(xiàn)和總結心理活動描寫的方法在心理描寫方法指導下進行“思維共生式”作文片段評改訓練教學重難點：分享體驗，發(fā)現(xiàn)和總結心理活動描寫的方法（重點）在心理描寫方法指導下分享體驗，“思維共生式”作文片段評改訓練（重點和難點）教學背景：學生習作存在的普遍現(xiàn)象：花大量的筆墨交代忘記寫作業(yè)的原因，在從教師到辦公室路上的心理活動反應則簡單的一兩筆帶過。就算有心理描寫，也往往是通篇或整段整段的心理獨白，不懂得綜合運用多種心理描寫方法來使心理活動豐富細膩生動。如只是簡單地寫害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長那等等，描寫時欠真實、具體，欠個性化等特點。那么，正走在從教室去辦公室的路上的你，此時此刻，會有哪些心理反應或表現(xiàn)呢？請認真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況，并且把它寫下來。分享學生自己當時的心理感受。我可替你擔心呢！”（《窮人》）——③我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起來，搖著，向后面拗過去，拗過去。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。（學生習作）——小結：描寫心理的方法主要有：① ；② ；③①內心獨白；②語言、神態(tài)、動作描寫；③環(huán)境烘托活動三：分享與評改，思維共生：請同學們根據(jù)習作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點，仿照示例，根據(jù)要求修改以下文字，讓人物的心理活動更加具體、真實、細膩。當我還沒來及補寫的時候，老師就叫同學叫我去辦公室了。害怕老師會批評我、打我。但是我還是鼓起勇氣走進了辦公室。老師便撫摸著我的頭輕聲說道：“用下課時間把作業(yè)補好。我還笑出了聲，老師也對我笑了。請找出環(huán)境描寫句子并分析其作用：有區(qū)別于這位同學的不同的其他的環(huán)境類的描寫嗎？文段二：原文段（譚同學）閱讀要求點評解說剛才一位同學叫我去辦公室，說是因為周末作業(yè)沒寫。太不巧了。說不定還會把爸媽也叫過來。我回過神來，看見幾朵花兒垂頭喪氣的，仿佛快要死了，但還有幾朵花正抬頭對著太陽笑呢！我想：是呀，只有對世界充滿希望，只要知錯能改，重新努力不就沒事了嗎？話說回來，這也怨不得別人，都怪我自己。而且，寫作業(yè)本來就是我應該做的事情，學習成績提高了，爸媽還會很開心，說不定一高興還會答應我周末出去玩呢。我心里像十五吊桶打水——七上八下?！蔽蚁露藳Q心。如果這次用撒謊來彌補過錯，下一次我還會這么做的?！皥蟾妫　蔽彝崎_了辦公室的門。”我更加害怕了，又快步走到了一些盆栽的旁邊，當然那些盆栽顏色也是黑黑的，只不過不是太黑，仿佛在幫我分擔一些老師的責罰一樣，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之門，那扇“黑暗之門”的黑色程度比周圍的所有東西都還要黑，仿佛在告訴我“里面很黑暗，不要走過去?？偨Y：每個人都有兩個世界，一個外在的，一個內在的，寫作時不僅要關注外在的動作，神態(tài)，更要關注內心的活動，經常看看自己的內心，用方法把內心世界寫具體，讓讀者能夠讀懂你的想法，跟著你一起哭，一起笑，這樣更容易引起讀者的共鳴，獲得讀者的掌聲。要求：字數(shù)不少于600字，心理活動過程描寫要具體、真切。，想方設法創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境?！缎穆暋肥且黄獌和≌f，選材貼近學生實際生活。“換位”的方式可不拘一格，如：復述小說情節(jié)時，讓學生改換敘述的人稱──與文本對話。探究本文所反映的教育現(xiàn)象，讓學生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話。、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時給予肯定和贊揚。《心聲》教學設計3教學目標：知識：把握小說心理描寫對塑造的人物形象的作用理解“心聲”的深刻意義能力：能抓住小說的情節(jié)概括故事情節(jié)分析小說的人物形象價值觀：學習京京對美好生活執(zhí)著追求培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質教學重點：本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納教學難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；側重引導他們體會心理描寫的特點和作用課前準備：1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文教學過程：一、歌聲激趣、導入新課同學們，課前我們聽到的這首歌是老師初中時候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”“隨著年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經道出了老師的心聲。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，去傾聽來自心靈深處的聲音，來體驗一位少年心中苦澀的煩惱。n簪子zān恍惚huǎng hū抽泣q236。ng毛毛剌剌l224。②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即________、________、________和________。這篇小說