【正文】 作總結溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。教學重點：體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。n簪zān瑯瑯l225。明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年?！安皇沁@樣的！”京京終于叫出來?？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情?！薄@種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。選擇自己最感興趣的話題來探討研究。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。四、課堂小結同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵。完成課后練習題課后反思：《心聲》教學設計12教學設想:小說已經(jīng)學過許多,有關小說的知識大家早已有所了解。情感、態(tài)度和價值觀(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關系的形成。那么,我們現(xiàn)在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心聲。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。引導學生理解心聲的第一層含義李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?學生容易找到并讀出語句:“他真想念。引導學生理解心聲的第二層含義李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?凡卡的故事學生們小學學過,都熟悉,會說。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。引導學生理解心聲的另一層含義李京京那么迫切地想讀課文,想通過讀課文來表達自己內(nèi)心的情感,主動向程老師提出來了,可程老師讓他讀了嗎?沒有。是怎樣?是“呵斥”、“不滿”、“皺眉”,怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。大家覺得程老師了解他的學生嗎?不了解。引導學生理解心聲的更深層含義老師曾說:區(qū)教育局第一次在我們班組織公開教學課,這關系到全校的榮譽。并不能代表什么。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。：在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解小說所反映的問題?！窘虒W方法】誦讀法、討論法、多媒體輔助教學【教學重點、難點】重點：弄清“心聲”含義；難點：小說在塑造人物時主要運用的心理描寫。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂章，在校園中飄揚……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂和歡笑。引導學生根據(jù)時間順序或者場景變化來概括課文的故事梗概。次日放學，京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。作用：這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，這篇小說之所以感人也得益于細膩的心理描寫。四、寫寫心聲拓展延伸。要給自己一個機會，要勇于展示自己的優(yōu)點。讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風景?！缎穆暋方虒W設計14一．教學目標1．熟悉課文的基礎上能復述課文主要內(nèi)容。二．教學課時：2課時三．教學方法：點撥引導，討論交流，閱讀體會等四．教學設計：1．導入語：同學們，你們心里曾經(jīng)有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）4．進一步閱讀，理解課文內(nèi)容。（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。7．布置作業(yè)：每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡?！悍治觥桓鶕?jù)本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。【教學策略】由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：⒈課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內(nèi)容⒉課上細讀課文，理解人物形象刻畫⒊課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用⒋課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題『說明』以上設計主要是根據(jù)本課的特點，注重培養(yǎng)學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析?！窘虒W時數(shù)安排】兩個課時【教學步驟進程】〔點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。⒈同學們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）⒉主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內(nèi)容，簡述你的看法、理由。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。⑵他真想站起來。⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。（學生討論后發(fā)表意見）「點擊出示幾組句子」〔字幕〕⑴京京垂下頭。）引導學生所應把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。二、“學生復述故事”為話題引入：請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點擊出示：主要情節(jié)內(nèi)容」然后，引入對人物形象的分析?！局攸c解決與難點突破】本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情?！悍治觥淮四繕司褪亲寣W生理清文章的思路并會復述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。（2）程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！6．難點探究，合作學習．課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內(nèi)涵。（1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘，在文中起什么作用？（2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫，說說她的心理變化過程。（1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？（2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內(nèi)比一比，看誰寫得又正確又美觀。3．理解課文心聲所包含的主題思想。結束語：我非常高興今天有這么多同學，能夠在課堂上敞開心扉，訴說自己的心聲。同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛橐幻處?，我深受教育和激勵。渴望公開課上朗讀；渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？要勇于追求，不怕失敗。②程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。板書：情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文），你被打動了嗎？那么請?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲！（教師范讀，學生朗讀，師生共評）三、說說看法合作探究，請大家找出并說說它的作用?；丶衣飞?，京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的39。同學們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——二、讀讀課文感知情節(jié)，注意生字、生詞。大家剛才聽到的這首節(jié)奏歡快的音樂，名字叫《校園中的喜悅》。（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。是的,是不能。小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學生,要尊重每個學生,要關愛每個學生。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說“不行”。嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架?！笨梢?李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來?？墒?如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。京京站起來,結結巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的?！澳钜欢?哪怕是幾行字的那么一小段”課文。問:小說寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。(3)在討論分析中培養(yǎng)學生欣賞評論文學作品的能力教學重點:熟知課文內(nèi)容,引導學生弄清“心聲”的含義教學難點:引導學生理解教育教學中存在的形式主義。教學準備:課前要求學生把課文讀讀。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。）《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?！洁洁爨斓卣f……京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：京京在坐位上不安地扭動著身子。（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：不，不是這樣的。閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。三、自主閱讀，體驗感悟教師引導學生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。棱角分明l233。教學過程：第一課時一、導入面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。五．布置作業(yè)：每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。（五）走出課文，傾訴心聲請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：1假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?2從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。：在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。三．學習過程（一）自主學習文學常識（1）小說以塑造________為中心，通過________的敘述和_________的描寫反映社會生活。五、課外閱讀，幫助理解李京京的經(jīng)歷與感受課外閱讀契訶夫的《萬卡》(見人民文學出版社1984年版《契訶夫小說選》)，比較：李京京和萬卡的經(jīng)歷有哪些相似?《心聲》教學設計10一．教學目標，把握小說情節(jié)，理清作者思路。是通過心理描寫、細節(jié)描寫和對比描寫來表現(xiàn)的。③李京京受課文感染想念爺爺和家鄉(xiāng)好友的“心聲”。⑤京京決定給爺爺寫信──結局。⑵情節(jié)發(fā)展：①京京要求朗讀《萬卡》遭拒──開端。概括復述故事內(nèi)容，理出小說的寫作思路。充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，通過師生交流、生生交流等有效形式培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，獲得終生受益的學習習慣和學習方法?！窘虒W方式】從故事情節(jié)和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的特點，理解小說的內(nèi)容。課外閱讀，幫助理解主人公的經(jīng)歷和感情。體會和學習這篇小說的藝術特色──細節(jié)描寫、心理描寫以及對比描寫。通過對比，完整地刻畫了李京京的形象，突出了小說的主題。二是心理描寫。如，“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。它以纖麗的情節(jié)敘述，清麗的人物形象，