【正文】 …這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門(mén)人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲吧！五、課堂小結(jié)同學(xué)們，溝通從“心”開(kāi)始，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，剛才又傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為教師，我沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，我定會(huì)捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景六、布置作業(yè)課后作業(yè)以“心聲”為主題寫(xiě)一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事，表達(dá)自己的感受?？煞抡站涫僵U第頁(yè)的段，它用了（寫(xiě)法、詞等）表達(dá)了的心情，體現(xiàn)了性格。示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。故事的39。)設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求?！眴⑹疽唬阂谶M(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話(huà)題讓學(xué)生討論。3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。第二課時(shí)一、導(dǎo)入這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。）1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。二、速讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，整體感知課文故事情節(jié)。做基訓(xùn)預(yù)習(xí)反饋?；?xùn)35頁(yè)，閱讀理解教學(xué)反思《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)8【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：（1）簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；（2）分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。（學(xué)生暢所欲言）傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。誰(shuí)能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。小說(shuō)描寫(xiě)了與契訶夫小說(shuō)《萬(wàn)卡》中主人公萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的李京京要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時(shí)由于原先指定朗讀的學(xué)生怯場(chǎng)，李京京勇敢“救場(chǎng)”朗讀課文，深深地感染了每一個(gè)聽(tīng)課的人。小說(shuō)多次描寫(xiě)李京京的內(nèi)心活動(dòng)，這些描寫(xiě)充分表現(xiàn)了一個(gè)孩子豐富的內(nèi)心世界，同時(shí)也可從這些描寫(xiě)中窺探出家庭與學(xué)校教育中的一些問(wèn)題。從主人公的經(jīng)歷中感悟文學(xué)鑒賞與生活經(jīng)歷、情感投入的關(guān)系。尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。寫(xiě)作思路參考：⑴時(shí)間先后：①第一天下午放學(xué)后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進(jìn)小樹(shù)林里朗讀。對(duì)話(huà)交流，合作探究：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，和文本對(duì)話(huà)，與同學(xué)、老師合作探究：小說(shuō)反映了一個(gè)什么問(wèn)題?李京京的“心聲”是什么?教學(xué)參考：⑴第一問(wèn)見(jiàn)“教學(xué)依據(jù)”。程老師認(rèn)真、好強(qiáng)、自信，但有點(diǎn)虛偽，缺乏對(duì)孩子的真情了解，但在公開(kāi)課上能隨機(jī)應(yīng)變、知錯(cuò)就改，也是得難能可貴的。(2)小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________。故事的開(kāi)端：故事的發(fā)展：故事的高潮和結(jié)局：（三）跳讀課文，研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法，感悟心聲本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理），這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然?！缎穆暋方虒W(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目的：把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。ng二、整體感知，把握情節(jié)學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。第二課時(shí)一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。他真想站起來(lái)。為什么這樣說(shuō)呢？小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧?！八嫦肽?。讓我們攜手前行吧！五、作業(yè)平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。教學(xué)進(jìn)程:一、聽(tīng)歌曲,導(dǎo)入新課讓學(xué)生先聽(tīng)少年犯的歌曲《心聲》,然后問(wèn)學(xué)生,從少年犯的歌聲聽(tīng)到的心聲是什么?是少年犯對(duì)過(guò)去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。要求學(xué)生快速畫(huà)出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語(yǔ)句師生互動(dòng),讀出相關(guān)的語(yǔ)句。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。他一讀課文,就會(huì)想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。我們一起看看程老師對(duì)李京京的態(tài)度吧。這也算是心聲的又一個(gè)含義吧:希望老師們要尊重每一個(gè)學(xué)生,了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說(shuō)的題目取為“心聲”吧?我們從這四個(gè)方面去理解,就有四層含義。（3）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。，有誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。直接心理描寫(xiě)：課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；間接心理描寫(xiě)，課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話(huà)語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。要銘記親情和友情。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。3．快速閱讀全文，請(qǐng)簡(jiǎn)要概述文章主要內(nèi)容。總結(jié)歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒(méi)一位學(xué)生的情感和愿望?！悍治觥还膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解?！沧帜弧彻_(kāi)課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事?、染┚┰谧簧喜话驳嘏?dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。他多么喜歡這個(gè)故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。板書(shū)：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）三、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究，讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫(huà)所體現(xiàn)的主題。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。⒉過(guò)程與方法：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。5．深入閱讀，理解人物形象。4．學(xué)習(xí)主人公積極爭(zhēng)取不放棄的生活態(tài)度。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定，但為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。爺爺和妮兒。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過(guò)來(lái),在大樹(shù)下乘涼?！缎穆暋方虒W(xué)設(shè)計(jì)13【教學(xué)目標(biāo)】：（1）簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；（2）分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。這樣的公開(kāi)課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。大家認(rèn)為程老師的做法對(duì)李京京來(lái)說(shuō)好不好?不好,會(huì)傷了李京京的自尊心。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。李京京就是小說(shuō)的主人公,那他的心聲是什么呢?小說(shuō)寫(xiě)了什么樣一件事情?下面大家快速看小說(shuō),準(zhǔn)備上講臺(tái)復(fù)述故事情節(jié)。教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能(1)進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力(2)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力.(3)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,理解“心聲”的含義(4)了解人物描寫(xiě)的方法,分析人物形象的典型意義過(guò)程與方法(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的感情(2)通過(guò)復(fù)述，理清故事情節(jié),并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節(jié)(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題？你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做？教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。五、深思探究課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)李京京讀書(shū)情景的文字。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。他的成功給我們留下了許多的啟示。小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。正音聽(tīng)讀捻niǎn噗pū蜷qu225。成長(zhǎng)中的39。(5)小說(shuō)故事情節(jié)分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。④李京京為不能充分表達(dá)自己的感情而遺憾的“心聲”。②京京躲進(jìn)樹(shù)林里朗讀《萬(wàn)卡》──發(fā)展?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)入話(huà)題：萬(wàn)卡的故事。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)主人公純潔、善良的思想感情以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生與作品充分對(duì)話(huà)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，感受人物形象，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)?！薄熬┚┬睦锇W癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶(hù)外面聽(tīng)。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。他想通過(guò)朗讀課文，表達(dá)內(nèi)心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘?；丶衣飞?，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂，是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。提出心理描寫(xiě)的作用。棱角分明l233。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。課文為什么被命名為“心聲” ?(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。）設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。）面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。教學(xué)理念：提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話(huà)；提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。出示話(huà)題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了。故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。教學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)入：(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)？（李京京）本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家跳讀課文，圈點(diǎn)批注出文中刻畫(huà)京京的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了那些描寫(xiě)方法？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切。ng毛毛剌剌l224。這種獨(dú)特的眼光和感受力，我們應(yīng)該珍視，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)?！缎穆暋肥且黄獌和≌f(shuō)，選材貼近學(xué)生實(shí)際生活。”我更加害怕了，又快步走到了一些盆栽的旁邊，當(dāng)然那些盆栽顏色也是黑黑的，只不過(guò)不是太黑，仿佛在幫我分擔(dān)一些老師的責(zé)罰一樣，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之門(mén)，那扇“黑暗之門(mén)”的黑色程度比周?chē)乃袞|西都還要黑，仿佛在告訴我“里面很黑暗，不要走過(guò)去。我心里像十五吊桶打水——七上八下。太不巧了。但是我還是鼓起勇氣走進(jìn)了辦公室。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。如只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長(zhǎng)那等等，描寫(xiě)時(shí)欠真實(shí)、具體，欠個(gè)性化