【文章內容簡介】 好，為什么？再進一步鞏固，使學生能夠掌握估算的技巧，即使學生懂得在計算時不應忙著下筆，應該先對數(shù)據(jù)進行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計算結果。通過這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的優(yōu)化思想。在例題后設計了一道有關錢的估算題，學生在獨立完成估算后，在交流時發(fā)現(xiàn)得到答案不一樣：上估后得到帶1200元就夠了，下估后得到帶900元就夠了，通過與準確值比較帶900元就夠了這個答案是錯誤的。于是我引導學生展開討論，觀察例題和本題，想一想到底什么時候該上估，什么時候該下估？通過學生討論，老師引導學生得到在估算座位夠不夠時我們一般下估，在估算錢夠不夠時一般下估。進一步通過觀察、討論掌握估算的技巧。每一節(jié)課下來總會有些遺憾或不足，本節(jié)課亦是如此。課上雖然總結出了估算的技巧，但是由于對估算前觀察因數(shù)特點選擇估算方法這一環(huán)節(jié)強調的不夠充分，所以出現(xiàn)了學生在實際解題過程中還有一部分學生僅僅是完成估算，而沒有選擇誤差最小的的算法。由于教學時間分配不夠合理，課堂上解題數(shù)量較少，課堂時效性不高?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思6《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是在筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，把第二個因數(shù)擴展到兩位數(shù)。遵循由易到難的原則，本節(jié)教材分“不進位”“進位”兩個層次編排。本節(jié)教學不進位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學生掌握基本的筆算方法。學生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定的基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。依據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念，我在設計本節(jié)課時注意了以下幾點：精心創(chuàng)設情景，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。計算教學往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學生認識到計算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學生感受到這些問題是生活中常常遇到的，從而產生學習的欲望。同時，讓學生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學問題，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。另外，在本節(jié)課的教學過程中，為了時時激發(fā)學生的學習興趣，我將本節(jié)課的教學內容整編在學生喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》的故事情境中，極大地調動了學生的學習積極性。尊重學生的主體地位，促進學習方式的轉變。著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生再創(chuàng)造?！本褪亲寣W生通過數(shù)學活動，自己去探究，去尋找正確的方法。這節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，我讓學生借助舊知，獨立去探索，去嘗試計算。通過展示交流，讓學生充分展示學習的思路，并在互相欣賞、評價的過程中，學著去質疑，去提問，讓學生充分感受到知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學生真正自己領悟到數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能。 精心設計練習，培養(yǎng)數(shù)學能力。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握，小學生在計算時，往往會產生一些失誤，比如，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯；或出現(xiàn)相加錯誤。如果不及時糾正，學生就會產生不良的學習習慣。因此，在練習環(huán)節(jié)，我設計了一個讓學生當評委的活動，通過辨別對錯，提醒學生不要出現(xiàn)類似的錯誤。另外，我們在教學過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導學生掌握運算的技巧，使學生能夠用最簡捷、最有效的方法在最短的時間內準確、迅速地解決問題。因此，我在練習環(huán)節(jié)中設計了一個“找鞋”活動，既培養(yǎng)了學生靈活解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的檢驗能力。最后，我設計了一個讓學生計算一篇課文共有多少個字的活動，既讓學生感受到所學知識的用處，培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時也實現(xiàn)了讓學生帶著問題走出課堂的目的，因為學生在計算過程中有可能遇到進位的問題，這就為下節(jié)課的學習埋下了伏筆?？傊竟?jié)課的教學我力求改變以往老師教，學生學的模式，真正實現(xiàn)以學定教，讓學生成為學習的主人，使學生能夠在原有知識的基礎上主動建夠新知識的網絡，從而真正理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思7首先，我想談談對教材的理解。本課時的教學內容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生掌握乘法的順序；理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學側重于使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結合起來了。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。對整堂課的教學過程是，創(chuàng)設一個買書情境激發(fā)學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中我以引導者的角色帶領學生理清：掌握乘的順序。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課我較重視從學生已有的知識經驗出發(fā)，促使學生通過遷移類推探究新知，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)計算方法的過程，體驗算法的多樣化。 在講解豎式計算的時候首先要學生理解運算順序，先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。其次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能??？會不會影響計算結果？省“0”后要注意什么？由于這是一堂計算課，為了激發(fā)學習興趣，提高計算能力，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。所以我在設計練習時不僅注意練習的趣味性，而且明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化?？傊?，這節(jié)課學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。課堂上我組織學生開展探索性的數(shù)學活動，注重知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學生從中獲得數(shù)學學習的積極情感體驗，感受數(shù)學的力量。同時在學習活動中，尊重學生思維的多元性，注意鼓勵學生算法的多樣化，讓每一位學生通過動手、動腦、動口積極參與的學習過程，讓學生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值，品嘗成功喜悅，同時實現(xiàn)算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學生感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學思維方法?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思84月8日，只是一個很平常的日子，但對于我而言卻是意義非凡的。一堂普普通通的課，卻給予了我們太多太多的“教育”和思索。昨天下班前夕，被告知明天數(shù)學教研員姜老師要來聽課。急急忙忙弄出了一份教案，又根據(jù)教案做了一份簡單的PPT課件。晚上回家之后，只是簡單地將教學思路理了一遍，隨后的時間便是對著教案發(fā)呆了，并非是自己胸有成竹，而實在是自己看不進去了。今天上午進行了一次試教，試教之后，前輩們給予了我許多的幫助。我是以圍棋棋盤圖導入新課的，讓孩子們講講從棋盤上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息，進而引出了“棋盤上一共有多少個交叉點”，從而列出式子“1919”。在試教時，我的目的只是讓孩子列出式子。而在前輩們的講評中卻發(fā)現(xiàn)：圍棋棋盤在這節(jié)課上是可以大做文章的。比如在孩子列出“2019=380”時，可以再添加一條在原來的棋盤上，之后的“380—19=361”時又可將添加上去的刪除，這樣圖形與算式相結合的方式可以讓孩子理解起來更為簡單，也讓題目變得更為形象。此外在試教時，我對學生似乎扶得過牢了，課堂的提問也似乎過于簡單，在說算理時，我也只是選取個別孩子，并未完全顧及所有的孩子。還有一些細節(jié)方面的問題，有待在課堂中加強。下午的課堂似乎比上午是有進步的，上午遇到的問題我也都能很好的解決。比如“1919”不再只是一個簡單的式子，而是讓孩子們結合圍棋棋盤來說明原因；而在說筆算過程時從個人說到同桌互說，再到最后的全班齊說。第二次之后，新的問題也出現(xiàn)了。自己的數(shù)學素養(yǎng)有限，對于課堂的評價和激勵的語言太過于貧乏，課堂一直處于平淡中。在以后的課堂中盡量豐富自己的語言，以此達到活躍課堂氣氛的目的。對于課堂中的反饋還有待加強，反饋策略是一門深奧的學問。本堂課中的練習安排并不是特別合理，缺少了一些思維的拓展。我可以在最后時利用一道難度稍大的題目，將孩子們的思維拔高，讓他們將所學的知識運用于解決實際問題。在試教時，我并未用到估算，而在正式上課時我將估算運用其中。而我也只是簡單的運用估算，只是為了“估算而估算”。在之后的講評中，姜老師的話讓我知道了估算的用處遠沒有那么小。通過估算可以讓孩子們的思維更為活躍，讓他們漸漸知道自己的估算結果是可以一步步靠近準確值的。一次匆忙的課堂，又讓自己成長了不少?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思9關于估算，其能力是學生計算能力中很重要的一個方面，新課改中加大了估算內容的比重，這也是符合各國數(shù)學課改的潮流的。在課中我們發(fā)現(xiàn)學生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數(shù)進行估算，但實際上，學生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數(shù)學《補充習題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學校走了19分鐘。（1）估一估，從小華家到學校大約有多少米？（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學和放學的路上大約要花多少分鐘？對于第（1）題，學生多數(shù)采用70237。20=1400或 68237。19約等于1400的方式解決，但對于第二道題，很多學生執(zhí)著的認為用19237。4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。其實，細細品味一下，題目中“他從家到學校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個大約數(shù)，既然19是一個大約數(shù)，那19237。4=76中的76分鐘也就是一個大約的結果了，并不是說，看到大約就要用約等號，這種想法太過于片面了。理論上，學生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問題能力的重要方面。但在實際的教學過程中，讓三年級的孩子具體的區(qū)劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學過程中，要加以細化、分類，幫助學生加以理解?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思10本節(jié)課教學的是兩位教乘兩位數(shù)（不進位）的筆算，主要從以下兩個方面入手：。學生根據(jù)情境圖列出算式2412后，我追問：誰能估算一下大約一共有多少個?你是怎樣估算的？通過這一追問讓學生知道估算可以24和12看成接近它們的整十數(shù)。學生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學，培養(yǎng)了學生的估算意識，同時又能為檢驗筆算結果是否合理服務。列出算式2412，重點還是讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，本節(jié)課主要解決筆算過程中從哪一位乘