試談電教化在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的作用000共5則范文(編輯修改稿)
2024-10-15 12:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生看了圖后，都被圖上可愛的小動(dòng)物吸引了，紛紛舉手發(fā)言，說自己編的兒歌。四、運(yùn)用白板 有效朗讀 培養(yǎng)語感。心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最有效的途徑就是指導(dǎo)學(xué)生有效的朗讀。教師要實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生讀通，讀順，讀出畫面，讀出情感，從中感受“語言的優(yōu)美”。同時(shí)在“會(huì)讀，愛讀，樂讀”中形成良好的語感。利用電子白板可以排除因時(shí)空因素造成的閱讀教學(xué)障礙，既拓寬學(xué)生的視野，又增長學(xué)生的見識(shí)，還能突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)《識(shí)字4》時(shí)，為了讓學(xué)生感受夏天的美，在教學(xué)好，我通過白板軟件的備課，為學(xué)生配置了圖片和優(yōu)美的音樂，通過聲情并茂的示范朗讀，把學(xué)生帶到課文的情景中，讓學(xué)生產(chǎn)生讀的欲望。在文本的演示中通過在句中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，配上教師的動(dòng)作，一點(diǎn)一動(dòng)，學(xué)生讀得有滋有味，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。把“要我讀”變成“我要讀”，在讀中感悟，讀中抒發(fā)情感。既讀出了文字的優(yōu)美，又讀出了兒歌中的快樂。實(shí)踐證明,作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,電子白板在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中顯示了其無比的優(yōu)越性,它正悄然進(jìn)入校園，為廣大師生所喜愛。它也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境,有著神奇而獨(dú)特的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用,有效地為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們的教與學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)，魅力無限。第三篇：課本劇表演在低年級(jí)語文教學(xué)中的作用課本劇在低年級(jí)語文教學(xué)中的作用當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。究其原因，是教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)不足，對(duì)學(xué)生不信任，留給學(xué)生的空間不足，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)變少，對(duì)知識(shí)的掌握僅僅局限于了解這一層面，而失去了深層研究、挖掘的機(jī)會(huì)，從而在教師枯燥的講授中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。一般來說，語文的學(xué)習(xí)主要是圍繞著聽、說、讀、寫來展開的。在課堂教學(xué)中，閱讀和表達(dá)外顯為“讀”和“說”，作為教師的我們，只注重了這兩點(diǎn)，在自己喋喋不休的講解中，我們往往忽略了從“讀”到“說”中間的非常重要的隱形過程――“想”。加之對(duì)學(xué)生的不信任，留給學(xué)生的思考空間不足，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣缺乏。而課本劇的表演則讓學(xué)生參與進(jìn)來，要想?yún)⒓颖硌荩胍颜n本劇演好，表演前必須要“想”，這樣就大大地拓展了學(xué)生思維活動(dòng)的空間，由之前簡單的“讀―說”變成了“讀―想―演―說”的過程，在這一過程中，學(xué)生的思維能力、對(duì)文本的理解感悟能力、藝術(shù)表演等能力都得到了充分的發(fā)揮。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們樂于表演。在教學(xué)中，利用這一年齡特點(diǎn)，把許多故事性強(qiáng)的課文改編成適合學(xué)生表演的課本劇，在學(xué)生理解語言文字、感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展課本劇表演，不僅可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的情感體悟。于是我在課堂上運(yùn)用了課本劇表演來展開語文教學(xué)。而在課本劇表演的過程中，學(xué)生對(duì)課文的理解也通過各種不同的形式表現(xiàn)了出來，表演中的亮點(diǎn)也隨之展現(xiàn)出來。一、課本劇表演可以將課文中呆板的文字形象化、直觀化我的學(xué)生在一年級(jí)語文下冊(cè)的課文《小壁虎借尾巴》中，有“掙斷尾巴””搖尾巴”“甩尾巴”和“擺尾巴”幾個(gè)不同的動(dòng)作，如果靠教師講解，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)動(dòng)詞的區(qū)別仍然是云里霧里，于是我讓學(xué)生進(jìn)行表演，參加表演的學(xué)生用紙板和布料做成的尾巴向其他學(xué)生展示了“掙斷、搖、甩、擺”這幾個(gè)不同的動(dòng)作，這比我機(jī)械的講解更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生不由自主地跟著表演的學(xué)生一起做起來。而在《兩只小獅子》的表演中，扮演勤獅子的程文皓抱著獅子?jì)寢屵B撕帶咬，而另一位扮演者韋斌洋為了表演到位，在講臺(tái)上就地打滾，課文中僅僅“滾、撲、撕、咬”簡簡單單的四個(gè)字，卻在學(xué)生的表演中變得栩栩如生、生動(dòng)形象。由此可見，學(xué)生都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而我們卻沒有給學(xué)生提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。二、課本劇表演還可以起到以演促學(xué)的作用因?yàn)椋幒谜n本劇，就必須對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和理解，吃透課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，弄清課文的藝術(shù)特色，去構(gòu)思劇本的表演技巧。把握課文中的人物的性格特征，去研究劇本中人物形象怎樣塑造。一篇課文經(jīng)過這樣反反復(fù)復(fù)的研讀，進(jìn)而創(chuàng)作出劇本，可以想象對(duì)課文的熟知和掌握的程度。另外，要演好課本劇，還必須要求學(xué)生說好普通話，把握住人物的語調(diào)和語氣，把刻畫人物性格的神態(tài)、心理、語言等手段運(yùn)用起來，以塑造劇中人物形象，讓學(xué)生在聲情并茂的藝術(shù)氛圍中，去體驗(yàn)情節(jié)的展開、高潮的形成、心態(tài)的表露、動(dòng)作的協(xié)調(diào)、情感的渲瀉，從而有效地消化課文內(nèi)容，潛移默化地接受新知識(shí) 在一年級(jí)下冊(cè)的《棉花姑娘》一文的表演中，我的學(xué)生魏蓉扮演的棉花姑娘上場時(shí)，渾身上下沾滿了碎紙屑，面對(duì)大家疑問的眼神，她解釋道：“課文中不是說棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲嗎？這些就是那可惡的蚜蟲呀！”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，用我們最常見的碎紙屑來代替蚜蟲，這說明她對(duì)道具的運(yùn)用琢磨了很長時(shí)間。接下來，她走到黑板前，垂下手，耷拉著腦袋，那生病的樣子像極了。當(dāng)燕子、啄木鳥、青蛙來到她面前時(shí)，她微微抬頭，可憐兮兮地說：“請(qǐng)您幫我捉害蟲吧！”那微弱的語調(diào)中充滿了對(duì)健康的向往和渴望。而當(dāng)七星瓢蟲吃完了蚜蟲后，她慢慢地抬起頭，緩緩地舉起手，逐漸綻放笑容，這三個(gè)動(dòng)作，將“病好了”這一過程形象、生動(dòng)而且直觀地展現(xiàn)了出來。在這次的表演中，她獲得了很大的成功，最大的原因在于她對(duì)課文中棉花姑娘的動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入的研讀。這樣的表演比例行公事地向?qū)W生講解課文，更富有藝術(shù)魅力，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以說，課本劇擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的理解力和表達(dá)力得到了提高，更加豐富和深化了語文課堂教學(xué)。三、課本劇的表演使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在每次的課本劇表演結(jié)束后，學(xué)生都紛紛舉手，發(fā)表他
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