【文章內(nèi)容簡介】 學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個具有挑戰(zhàn)性的研究課題，教師都想通過多媒體課件讓語文課堂煥發(fā)生機活力。那么如何恰當?shù)剡\用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，確實為課堂教學服務，使課堂教學活力實現(xiàn)最大優(yōu)化呢？一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，化靜為動聲形并茂，激發(fā)學生興趣多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，利用其視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產(chǎn)生情感，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學模式。例如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受到潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯觀之美。通過創(chuàng)設視聽情境，調(diào)動了學生的視聽感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。再如上《地震中的父與子》這一課時，教師采用了影片引入的方法。先播放《藍光閃過之后》中唐山大地震中的片斷，當學生看到頃刻之間，道路被毀，房屋坍塌，人們被壓在廢墟下痛苦地呻吟，而僥幸跑出來的人則不顧一切用最簡陋的工具找尋自己的親人??同學們流出了眼淚，教師問學生：“你們知道有這樣一對地震中的父子嗎？他們同樣值得我們感動！你們想知道他們的故事嗎？”這樣的情境創(chuàng)設和設問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來。二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設合理的閱讀情境，幫助學生理解內(nèi)容。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用這一特有功能，它能將靜態(tài)的文字以圖文并茂、聲形俱佳的形象展現(xiàn)在學生面前，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習的時候?qū)φn文主旨的正確理解是我們教學的難點，運用多媒體技術(shù)能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。例如在教學二年級下冊《丑小鴨》這一課時，我借用了FLASH動畫的形式再現(xiàn)了丑小鴨在樹林中生活卻被小鳥譏笑，被獵狗追趕的場景。當學生看到大屏幕上出現(xiàn)獵狗追逐丑小鴨并朝著可憐的小鴨子狂吠時，孩子們的情緒完全被調(diào)動起來，有的眼里含著淚花，有的喃喃自語“丑小鴨真可憐”，還有的表情凝重，似乎自己就是那只被追得魂不附體的小鴨子。這時再讓學生去體會丑小鴨生活的艱難、內(nèi)心的痛苦以及他身處逆境不放棄的那份堅強就顯得容易得多，這個效果是單純的文字教學所達不到的。三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主學習能力傳統(tǒng)的課堂教學，常常出現(xiàn)教師唱獨角戲、學生昏沉沉聽的局面。新課標則強調(diào)課堂教學以促進學生發(fā)展為本，以學生自主探究性學習為主。這就要求教師在選擇教學方法時應從學生實際出發(fā)，以學生的需求為出發(fā)點，以致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目標。多媒體教學課件正好滿足這一要求。它使學生的學習方式不再單一，也使學習過程從枯燥乏味變得生動有趣。如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，在信息技術(shù)教師的協(xié)助下，同學們在網(wǎng)絡教室，不僅收集資料、下載圖片，還借助主題網(wǎng)站《美麗的小興安嶺》，自主地進行學習。通過網(wǎng)站他們不僅了解了《美麗的小興安嶺》這一課提到的有關(guān)小興安嶺的風景、特產(chǎn)，還知道了大量課文中沒有提到的小興安嶺的其他信息資料。為學生在語文課堂上更深入地學習這篇課文奠定了扎實的基礎。又如打字游戲，說是游戲，但要玩好卻不是那么簡單。除了要有扎實的指法基本功外，對漢字本身的了解也非常重要。如用拼音輸入法，倘若對拼音掌握得不牢，字的讀音不準確，自然會降低玩游戲的質(zhì)量。同樣的道理，同學們?nèi)羰怯梦骞P輸入法進行游戲，對漢字的筆畫特征、筆順不了解，也難玩出質(zhì)量來。因此可以說，打字游戲可以讓學生因為想要玩好而不得不加強漢字字形和字音的學習，在游戲水平提高的同時也促進了學生對漢字字形和字音的掌握，真正做到了“在玩中學，在學中玩”。再如一些語文專業(yè)知識的學習，如修改病句、詞語搭配、判斷句型等，如果僅僅靠老師在課堂上講解，單純枯燥的“聽”會讓學生既感到厭煩又達不到訓練要求。小學生喜歡做游戲，將活動游戲引進課堂，增添學習樂趣，既符合孩子的心理特點又不失為一種較好的學習方式，讓課堂真正成為孩子們的學習樂園。于是我們運用多媒體教學手段，為學生提供類似于游戲似的教學設計。比如詞語搭配練習，我們設計為學生與電腦中的“學習伙伴”對話，如果學生搭配正確，學習伙伴便可以讓他進入下一個環(huán)節(jié)，否則就停止，直到他選擇正確了為止。這樣一種學習方式，使孩子們的好奇心和好勝心都被激發(fā)出來，他們很自然地就處理好了“要我學”和“我要學”的關(guān)系。四、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，學生在開展綜合性學習之前，自己查閱資料，進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。在教學中，教師應巧用現(xiàn)代信息技術(shù)開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：利用課件或現(xiàn)成的教學軟件，在中年級開展的“中國傳統(tǒng)文化展”“我知道的名人(偉人)成長的故事”“我喜歡的童話”，高年級開展“我的生活啟示錄”“我最喜歡的名人名言”等綜合性學習?；顒忧埃瑢W生可以上網(wǎng)自己查找資料，也可以和小組的同學合作查找收集資料，作好活動準備。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學生自主探索能力和合作能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。如高年級學生在開展“祖國在我心中”學習匯報會，活動前，學生要圍繞主題，查找資料（詩歌、故事、演講稿等）選擇材料或者自創(chuàng)材料。這樣的活動過程，學生的查找收集、分析處理的信息能力及自我創(chuàng)新發(fā)揮能力都得到鍛煉。每個學生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)新的欲望。在綜合性學習中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地滿足學生的這些欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開展《遨游漢字王國》綜合性學習時，讓學生自選主持人，模擬電視節(jié)目，進行有關(guān)漢字知識的問答。當主持人要求大家猜一猜字謎、講有趣的漢字故事、講解漢字的演變時，學生就利用多媒體的播放功能，把事先準備好的漢字故事、漢字的演變等，用電腦中的播放器或其他軟件播放展示。每當此時，學生們無不躍躍欲試想展示自己的作品，那種渴望表現(xiàn)，那種學習的激情溢于言表！學生們在享受現(xiàn)代信息技術(shù)給自己帶來學習語文的快樂的同時，自己的實踐應用現(xiàn)代技術(shù)的能力，自己的創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設合理的寫作情境，提高語文素養(yǎng)《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語文素養(yǎng)的提高，離不開“寫”。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發(fā)，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。在《別董大》古詩教學中，教師在總結(jié)全詩后出示了一道小練筆：講《別董大》這首詩編成一個小故事?？墒菍W生寫來寫去，都是把這首是的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時老師出示了“北風呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學的效率，又培養(yǎng)了學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。實踐證明，在語文教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣； 啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力?，F(xiàn)代信息技術(shù)，為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間；為學生的學習提供了一種終身受益的學習知識和提高技能的認知工具；為學生學會學習，提供了一條自主實踐、自我探索的有效途徑。參考文獻： ,2002(3)鐘柏昌,(下).學科教育,2004(6第四篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中的應用淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中的應用上傳: 張光泉更新時間：2013113 21:32:32一、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)識字能力在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內(nèi)容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級學生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。1．利用多媒體，激發(fā)學生識字的興趣。多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現(xiàn)形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，使他們能愉快的探索知識的奧秘?！皩W之不如知之則也，知之者不如好知者也”，激發(fā)了興趣，也就為學習開了一個好頭。例如在教學《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面講學習的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。運用媒體，拓寬學生的識字空間。利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“