【文章內(nèi)容簡介】 展存在著很大的個體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。(5)心理發(fā)展受多種因素影響，個體的發(fā)展是年齡階段、歷史階段和非規(guī)范事件等多種影響共同作用的結果。四、材料分析題30.【答案要點】(1)該教師的做法違背了疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識人手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。當學生的情況與往常不同時，教師應該從各個方面去了解原因，而不能懷疑學生，故意為難學生。(2)該教師的做法違背了嚴格要求與尊重學生相結合原則。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生自身的品德。作為教師，對于學生的缺點或錯誤進行批評教育是必要的，但是應該尊重學生，注意批評的方式。(3)該教師的做法違背了因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。初中生的年齡特征是，生理發(fā)育成熟，心理卻還不成熟，渴望得到他人的理解與尊重。因此，教師應該平等地對待每一名學生。31.【答案要點】(1)甲屬于氣質(zhì)類型中的抑郁質(zhì)。抑郁質(zhì)的人神經(jīng)類型屬于弱型，其體驗情緒的方式較少，穩(wěn)定的情感產(chǎn)生也慢，但對情感的體驗深刻、有力、持久，具有高度的情緒易感性。甲的種種表現(xiàn)符合抑郁質(zhì)的特點。乙屬于氣質(zhì)類型中的膽汁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人神經(jīng)類型屬于不可遏制型，他們的神經(jīng)活動過程較強，但不平衡，常常是興奮多于抑制，因此表現(xiàn)出熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性等特征。乙的表現(xiàn)符合膽汁質(zhì)的特點。(2)對甲的教育：多進行鼓勵、表揚，少批評、指責，激發(fā)他的自信；引導他積極參加各種活動，提高與人交往的能力；幫助他克服遲緩、憂悶的消極情緒。對乙的教育：幫助他克服粗暴、狂妄自大等不良性格；培養(yǎng)意志力、自控力、冷靜、細心等品質(zhì)；在教育時，要求要嚴格一些，適當進行批評，但也要防止產(chǎn)生對立情緒。【中公專家點撥】在材料分析題中，如果考查到氣質(zhì)類型，通常出題的形式是：給出學生的表現(xiàn)，讓考生判斷其是何種氣質(zhì)類型。公認的氣質(zhì)類型分為四種，每一種都有其獨特的外部行為表現(xiàn)：(1)膽汁質(zhì)。情緒體驗強烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，魯莽冒失，感情用事，剛愎自用。(2)多血質(zhì)。情感豐富，思維敏捷，活潑好動，善于交往，適應力強，缺乏耐心，見異思遷。(3)黏液質(zhì)。情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，自制力強，缺乏生氣，行動遲緩。(4)抑郁質(zhì)。情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，想象豐富，不善交際，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。以上是中公教師考試網(wǎng)為考生備考教師資格筆試提供知識點集錦，供大家參考借鑒!第三篇：國家教師資格考試預測試卷及答案教育知識與能力(小學)國家教師資格考試預測試卷 《教育教學知識與能力》（小學）一、單項選擇題（在下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分）（）歲的兒童。～11 ～12 ～12 ～12 （） ，要遵循少年兒童的年齡特點，滿足少年兒童的興趣和愛好。這體現(xiàn)了少先隊活動的（）特點。 （） 5.（）是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。 （） ，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡。這體現(xiàn)了德育的（） 、規(guī)模和學校結構起決定作用的因素是（） （） 10.（）是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關系。 ，教師職業(yè)是促進個體（）的職業(yè)。 “泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（） （） ，因此父母規(guī)定他一個月不準吃肯德基。這種做法屬于（） ，再到內(nèi)部言語的過程是智力技能形成的（）階段。 （） （）階段。 18.（）是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡?！?歲 ～6歲 ～8歲 ～10歲19.“魚和熊掌，二者不可兼得?！边@種矛盾心態(tài)是動機沖突形式中的（）沖突。 20.“班級”一詞最早是由（）提出來的。 二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）。三、材料分析題（閱讀材料，并回答問題。本大題共2小題，每小題20分，共40分），卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問法來“警告”他一下，沒想到一連十來個問題都沒有難住他，陳老師增加了難度，涉及他未學的內(nèi)容和課外知識，可王超還是能流暢地答出來。怎么辦？陳老師產(chǎn)生了一個大膽的設想：能否讓他不隨堂上課，節(jié)約出的時間，自己去查閱資料，研究問題，學習更多的知識呢？ 學校非常支持陳老師的想法，對王超實行了單科免修。從此，每當上地理課時，學校圖書館里就多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，如全球氣候的變遷、環(huán)境污染等。陳老師呢，工作不但沒有減輕，反而更重了：給王超提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。一個學期下來，王超的《植被保護與資源開發(fā)》一文獲得全國中學生小論文評比優(yōu)勝獎。（1）結合材料說明陳老師的做法體現(xiàn)了什么教學原則。（5分）（2）如何理解王超的自主性學習？（7分）（3）結合材料說明教學中教師的主導作用是如何體現(xiàn)的。（8分）《小珊迪》后，教師提問：“你最喜歡這篇課文的哪一段？”幾個學生踴躍發(fā)言，表達自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子男生，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不喜歡?！崩蠋熍u了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。學生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是：“我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學了嗎？再說，教材選的都是好文章?！?試結合建構主義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。四、教學設計題（本大題共40分）下面是小學語文四年級下冊語文園地三的“口語交際習作”階段的內(nèi)容，請根據(jù)此內(nèi)容做一個教學設計。附：本單元課文有《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》?！緟⒖即鸢浮恳弧雾椷x擇題【解析】小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6～12歲的兒童。【解析】略?！窘馕觥可傧汝牷顒拥娜の缎允侵冈陂_展少先隊教育活動過程中，要遵循少年兒童的年齡特點，用知識性、活動性、群體性、新異性、競賽性、游戲性、趣味性等具有激勵性的工作方法，滿足少年兒童的興趣和愛好，從而激發(fā)他們對活動的主動性、積極性和創(chuàng)新精神?！窘馕觥颗`社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)?！窘馕觥款}干描述的是班主任的概念?！窘馕觥柯浴！窘馕觥拷逃绊懙囊恢滦耘c連貫性原則是指進行德育時應當有目的、有計劃地對來自各方面的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡是貫徹這一原則的要求?！窘馕觥柯浴！窘馕觥款}干描述的是培養(yǎng)目標的概念?！窘馕觥款}干描述的是學校教育制度的概念。【解析】略?！窘馕觥款}干描述的是夸美紐斯的教育思想。【解析】圖像編碼是瞬時記憶的主要編碼形式；聽覺編碼是短時記憶的主要編碼形式；語義編碼是長時記憶的主要編碼形式。【解析】懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。用不準孩子吃肯德基來消除孩子打人的行為，屬于懲罰?！窘馕觥吭蛢?nèi)化，即智力活動的實踐模式(原型)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。它分為三個小階段，即出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段和內(nèi)部言語動作階段。【解析】有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，%通過嗅覺，%通過觸覺，1%通過味覺?！窘馕觥績?nèi)化是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。【解析】研究發(fā)現(xiàn)，7～8歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。【解析】雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。【解析】略。二、簡答題（答案要點）1.（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。2.（1）緊扣學習目標和內(nèi)容重點；（2）從學生的實際出發(fā)，符合學生的認知要求；（3）從課型需要入手，凸顯教學導入的針對性與有效性；（4）用語要短小精悍，活動組織要任務明確、步驟清晰、事項清楚；（5）形式要新穎多樣。3.（1）性格的特征差異。①奧爾波特將性格特征分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。②卡特爾將性格特征分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。③蘇聯(lián)心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：性格的態(tài)度特征等；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。（2）性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。①依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型；②依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。三、材料分析題（答案要點）1.（1）陳老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學原則。教學既要面向全體學生，適合全體學生的發(fā)展水平和需要，又要注意個別差異，以便發(fā)揮每個學生的積極性和特長。材料中的陳老師讓“吃不飽”的學生王超單科免修，上地理課時他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，正是關注到了王超的個性差異，對他進行了“特別對待”，最終取得了很好的效果。（2）學生的學習是一種自主性的學習，是學生自主進行知識構建，領悟科學方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標、自主選擇學習內(nèi)容、自我調(diào)控學習進程、自主評價反思學習結果，從而保證學習目標的實現(xiàn)。在自主性學習過程中，教師重在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質(zhì)疑；培養(yǎng)學生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。材料中陳老師面對王超的超強學習能力，采取了允許王超單科免修而去研究他感興趣的內(nèi)容的做法。在這一過程中，陳老師擔當起了引導和釋疑的角色，在陳老師的指導下，王超經(jīng)過自己的努力，最終取得了顯著的成績。（3）教師的主導作用具體表現(xiàn)在：首先，教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用；其次，教師的教還影響著學生學習的方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。當陳老師發(fā)現(xiàn)王超單憑課堂上的知識已經(jīng)“吃不飽”時，通過讓王超單科免修的方式，并為王超提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。這改變了王超的學習方向、內(nèi)容、進程、結果和質(zhì)量，影響著王超學習的方式以及學習主動積極性的發(fā)揮，這都是教師主導作用的體現(xiàn)。，“教材是例子”，學生是主動的信息建構者，學習是知識建構的過程，無論老師選出的文章是好是壞、是對是錯，學生總要以自己的經(jīng)驗和方式去理解。建構主義