【文章內(nèi)容簡介】 一些教師為了實現(xiàn)自己的職業(yè)愿景，或放棄教師工作，或轉(zhuǎn)而追求行政職務。同時，這樣的職稱制度也不利于吸引更多的人才特別是中高級人才在中小學長期從教、終身從教，不利于鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出。中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統(tǒng)一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級５個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善了與之相配套的評價標準和辦法。人力資源社會保障部、教育部從２００９年２月起，在陜西省寶雞市、山東省濰坊市、吉林省松原市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。以寶雞市為例，這個市于２０１０年３月底率先完成改革試點工作，近３．５萬名中小學教師均實現(xiàn)新舊職稱（職務）的順利平穩(wěn)過渡，圓滿完成了新的中小學教師職稱評審。參加職稱評審的教師中有２９６人獲聘高級教師，還有１２人被推薦晉升正高級教師。寶雞市中小學教師認為，改革中增設職稱拓展了自己的發(fā)展空間。廣大教師普遍反映，在中小學教師中設立正高級職稱，使他們切實感覺到地位提高了，發(fā)展空間廣闊了，干工作有了動力，干事業(yè)有了奔頭，增強了進取意識。在改革中被評為高級教師職稱的寶雞市金臺區(qū)東仁堡小學教師陳展宏說：“這次改革讓我們得以重新審視教師這個職業(yè)。我們小學教師感到獲得了尊重，受到了激勵，展現(xiàn)在我們面前的是更加開闊的平臺?！?國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點國務院總理溫家寶31日主持召開國務院常務會議，決定擴大中小學教師職稱制度改革試點，增加財政投入支持發(fā)展學前教育，聽取對中央企業(yè)監(jiān)督檢查情況的匯報。會議決定，在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市進行試點的基礎上，再用一年左右時間，在全國部分地市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。廣東數(shù)百中小學教師已獲副高或正高職稱中小學教師將評正高級職稱。對此，省教育廳有關負責人認為，國務院決定在三省試點的基礎上，將中小學職稱制度改革試點向全國推開，關鍵意義是拓寬了教師職業(yè)發(fā)展的通道。以前，小學教師到中級、中學教師到副高級就遇到了“天花板”；在試點后，教師發(fā)展有了更大的空間，一旦評上正高級就相當于“教授級”職稱，可以有效調(diào)動教師的積極性。教師們還認為，改革在教師評價標準上找準了方向。這次改革試點改變了原來職稱評價中過分強調(diào)論文和學歷的傾向，轉(zhuǎn)向注重對師德、教育教學能力、工作業(yè)績貢獻的要求。從教２０年、長期擔任班主任的寶雞市鳳縣雙石鋪中學教師王磊說：“以前大家認為班主任工作壓力大，很多教師都推脫不愿干。改革后的評價標準對班主任工作提出年限要求，一些教師已經(jīng)主動提出擔任班主任?！比缃?，這項惠及千千萬萬中小學教師的改革將近一步擴大試點范圍。國務院常務會議強調(diào)，深化中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學歷、高素質(zhì)人才從事中小學教育的重要舉措。中小學教師職稱制度改革也為分類推進職稱改革探索了路子。據(jù)了解，人力資源社會保障部正在抓緊研究深化職稱制度改革的總體思路，以中小學教師職稱和工程師職稱制度改革為突破口，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，通盤考慮各個職稱系列的改革。第四篇：全市中小學教師職稱制度改革試點松原市中小學教師職稱制度改革試點第二階段評聘工作總體方案根據(jù)國家和省關于深化中小學教師職稱制度改革試點工作的部署，在完成第一階段改革工作基礎上，為及時化解矛盾，積極穩(wěn)妥地推進第二階段改革工作，更好地完成我市中小學教師職稱制度改革試點工作任務，結(jié)合我市工作實際，制定第二階段實施方案。一、指導思想我市第二階段中小學教師職稱制度改革試點工作，要按照國家和省里的總體部署，統(tǒng)一認識，強化領導，落實責任，嚴肅紀律，從速運行，堅定不移地推進改革。市里要統(tǒng)攬改革全局，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，規(guī)范運作，對改革負總責；縣區(qū)要強化屬地責任，充分發(fā)揮改革學校的用人主體作用。要在原有改革方針、政策、總體思路和原則不變的基礎上，著眼構(gòu)建長效機制，立足改革創(chuàng)新，完善改革政策，細化評價標準，規(guī)范評審辦法，著力解決第一階段改革中遇到的問題和矛盾。把握改革方向，穩(wěn)慎組織實施，充分調(diào)動廣大教師工作積極性，促進人才優(yōu)化配置與合理流動，推動我市基礎教育工作健康快速發(fā)展。二、基本原則堅持統(tǒng)一領導、分級負責。市里對重大問題統(tǒng)一調(diào)度，實行宏觀指導，加強與部、省的溝通協(xié)調(diào)和請示匯報；縣區(qū)根據(jù)實際因地制宜地制定改革方案，深入基層，靠前指揮；強化改革學校的用上一級專業(yè)技術崗位的政策只適用于此次改革），被聘人員自然過渡聘任到新的職稱體系中對應崗位，其中過渡聘任到同級別崗位的，不再參加人社部門組織的專業(yè)技術水平評審；未聘人員，市、縣兩級人社部門按照審批管理權(quán)限，審核確認過渡到新的職稱體系。（三）從實際出發(fā)完善評價標準。市里制定統(tǒng)一的職業(yè)道德、課堂教學、演講答辯、常規(guī)工作、學術成果、獲獎情況以及教齡加分等量化評價標準。在堅持標準、確保公平前提下，對2003—2005年已取得職稱資格未聘、未兌現(xiàn)待遇人員，在賦分上適當傾斜。（四）嚴格履行競聘程序。嚴格資格審查，凡競聘教師民主測評不超過半數(shù)、業(yè)績成果弄虛作假、綜合考核評價沒有達到標準，以及其它不符合競聘崗位條件的，一律不能參加競聘。充分體現(xiàn)競爭、擇優(yōu)的要求，各改革學校聘委會在確定推薦評審人選時，必須采取差額考核、評價辦法進行，并將競聘方案和競聘程序報同級人社教育部門審核批準后組織實施。（五）妥善解決中層以上管理干部及教輔人員競聘問題。對學校中層以上管理干部、教輔人員的競聘條件設定上，要從他們特定的管理和輔助工作出發(fā)，加以靈活掌握，形成正確導向。在考核評價過程中，可以將其聽課、評課、導課、講座和教輔工作等教育教學活動，折算出相當于學校專業(yè)課教師標準工作量，加以考核賦分。賦分的參考標準由市里統(tǒng)一制定，各縣區(qū)可根據(jù)實際情況適當調(diào)整。要實行總量控制，使這部分人所占的競聘崗位數(shù)額保持合理比重。兼任學校中層以上管理干部的教師、教輔人員要與一線教師一道參（二）動員部署（8月下旬前）動員部署。市委、市政府組織召開全市第二階段深化中小學教師職稱制度改革試點工作動員大會，總結(jié)前段工作，安排部署第二階段改革工作。以市委、市政府名義下發(fā)第二階段改革總體方案。各縣區(qū)參照市里作法，采取相應措施做好第一階段的收尾工作，并進行總結(jié)，對第二階段的改革工作做出安排。深入宣傳。充分利用各種媒體廣泛宣傳改革的意義、目的，實質(zhì)和內(nèi)涵，在社會上樹立正確導向。采取領導訪談、專家講座、業(yè)務培訓等形式，重點針對改革重點群體、難點問題和關鍵環(huán)節(jié)，做好宣講工作。制定印發(fā)通俗易懂的宣傳手冊，將改革的相關政策宣傳到每個學校、每位教師，使每位教師理解改革、支持改革，積極參與改革。骨干培訓。市人社、教育部門要組織