傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代多媒體之利弊[范文大全](編輯修改稿)
2025-10-14 02:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 每一個角落的“圖畫美”。為了調(diào)動學生的積極性，更好地激發(fā)他們學習的興趣，可以在放映錄像的同時配樂(最好是古典音樂)朗誦課文，讓學生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考幾個問題：蘇州園林總體特征是什么?設(shè)計者們是如何實現(xiàn)這個特征的；課文第2至6自然段之間是什么樣的關(guān)系?欣賞完錄像之后，檢查提問，然后由老師分析、講解課文，重點分析本文總分的結(jié)構(gòu)方式及語言的多樣性。借助錄像，讓學生在大腦中留下蘇 州園林的美好畫面，進而用較快的時間清理本文的“脈胳”之所在。在這種情況中學習說明文，學生也不會感到枯燥乏味。采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)。多媒體手段在語文課堂上的運用，提高了信息容量，增加了可見性，給學生提供了豐富多彩的視聽感知材料，又創(chuàng)造了輕松活潑的教學氛圍，使學生勤于思、樂于說、愿意動，優(yōu)化了語文教學過程，提高了課堂教學效率和質(zhì)量。如學習《安塞腰鼓》，用傳統(tǒng)的教學方法讓學生死讀課文是難以領(lǐng)悟到那豪壯激情的境界的。如采用多媒體手段，把安塞腰鼓表演的粗獷雄厚、動力十足的風格與黃土高原的自然環(huán)境、民情風俗渾然一體，把人的表演與樂器的演奏完整地糅合在一起，把人借鼓勢，鼓借人威，精、氣、神、力酣暢淋漓的表演用視頻的形式展現(xiàn)給學生，不用多講，學生就會被那宏大的場面所震懾、所感染，學生的領(lǐng)悟能力，品析能力自然得到了提高。利用多媒體輔助教學提高審美情趣。新頒布的《語文課程標準》，課程目標的第一條就要求要提高學生的文化品位和審美情趣。培養(yǎng)審美情趣的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生感受美、創(chuàng)造美，具體到我們語文的教學中，就是引導(dǎo)學生感悟和創(chuàng)造語言美。而多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調(diào)動學生的各種感官去領(lǐng)悟。例如：訓(xùn)練學生學習景物描寫時，可以設(shè)計一個這樣的訓(xùn)練過程，先播放一 個配樂的美麗景色片段，讓學生感悟大自然的美，再讓學生用自己的語言把它描繪出來，然后學生相互討論比較，相互補充學習。這樣，學生就能在感受美的同時，學會用美的文字去創(chuàng)造美。師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發(fā)展。根據(jù)學生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優(yōu)異的學生“吃”的飽，讓學困生適當?shù)膶W習、及時“消化”。多媒體為此搭建了一座橋梁：教師把預(yù)先設(shè)計好的教學課件放在多媒體教學網(wǎng)上，使學生根據(jù)自己的學習程度自由選擇相關(guān)內(nèi)容，各取所需，并且可以多次重復(fù)觀看。同時根據(jù)目前家庭擁有電腦的情況，學生在家長的指導(dǎo)下選做練習，課堂不再是被動接受教師的說教。教師也可以有針對性地對學生因材施教，提高了教學的靈活性。人機交互式教學使每個學生掌握了自己力所能及的知識，也為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。當然，多媒體教學除了具備以上優(yōu)點以外，還存在不足之處，下面結(jié)合我自己的教學實踐談?wù)剬Υ说目捶?課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂上，師生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是雙方感情的交流。這種交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態(tài)等，教師 的一個微笑、一個動作、一個眼神，都會給學生品味語文之美一個明確的暗示，給學生留下深刻的印象。而多媒體課件的運用，在師生的交流中，加入了多媒體這個“第三者”，構(gòu)成了教師多媒體學生三者的交流，知識的傳遞補要通過多媒體才能實現(xiàn)。教師分心于關(guān)注多媒體的操作與演示，學生精力集中于觀看屏幕內(nèi)容，思考屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在這種情況下，教師的主導(dǎo)地位已變得無足輕重，教師在學生心目中只是一個多媒體的操作者，學生儼然成了多媒體的觀看者。多媒體統(tǒng)治了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重削弱了師生課堂情感的互動。因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導(dǎo)者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設(shè)計的課件流程去取代學生思維的發(fā)展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一個多媒體課件并不是一件容易事，因此，教師在教學準備時，不可能根據(jù)每個班的特點來分別設(shè)計多媒體課件。有的教師直接用市面上買回來的精選課件，可那并不一定完全適合你那個班的學生的實際情況。多媒體課件一般是 事先做好的，其教學過程基本是定了型的，老師在授課過程中很難靈活掌握進程，調(diào)整方法。而實際情況往往是，上課時可能因為某個學生的發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關(guān)的知識講解，或者是學生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學生只是按照教師設(shè)計好的思路學下去。教學，不應(yīng)只是教師在教，它應(yīng)該是一個互動互學的過程。老師引導(dǎo)學生，學生反過來也會推動老師。我們常說的“名師出高徒”只是一個方面，反過來“高徒造名師”也是有一定的道理的。因此，在運用多媒體輔助教學時，要注意避免課堂公式化。本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏語文多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，這為提高語文教
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