傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代多媒體之利弊[范文大全](文件)
【正文】 ，思考屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。而實際情況往往是，上課時可能因為某個學(xué)生的發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關(guān)的知識講解，或者是學(xué)生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。老師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生反過來也會推動老師。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學(xué)科特點，就語文學(xué)科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學(xué)。而大多數(shù)語文多媒體課件在制作過程中沒有注重這一環(huán)節(jié)，字詞基礎(chǔ)知識積累往往是在屏幕上一閃而過，無法讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，使學(xué)生的理解認(rèn)知不夠深刻。我們盡可利用多媒體教學(xué)來營造氣氛，喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。比如學(xué)王維的《使至塞上》，詩中有一句“大漠孤煙直，長河落日圓”。第五篇：淺析多媒體教學(xué)的利弊淺析多媒體教學(xué)的利弊摘要隨著時代的進步，科技的發(fā)展，越來越多的學(xué)校,機構(gòu)，乃至個人開始使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)工作。緒論教學(xué)是教師與學(xué)生雙方共同的活動，教學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)在教師講課時能具有吸引同學(xué)集中傾聽的魅力，能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，使學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生只有聚精會神，專心致志，一心聽講，才能使大腦細胞都處于高度興奮狀態(tài)，可我們目前面對的大部分學(xué)生的特點是基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)熱情不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。多媒體教學(xué)正是在這一背景下誕生，但直到近幾年，這一新興的教育模式才走進中國老百姓的生活，或許可以說這就是教育模式的第三次質(zhì)變。二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢更加生動的信息，帶動更加高效的教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就是能夠隨時復(fù)習(xí)往昔的知識，板書畢竟是有限的，一堂課或者是一門課程其所涉及的資料遠遠不是一面黑板所能容納的，這樣，每次課堂上對一些知識進行回顧時就只能靠回憶來強調(diào)，其連貫性和效果都會受到影響，而多媒體教學(xué)就完全解決了這樣的問題，它可以通過不停的循環(huán)播放，復(fù)習(xí)，總結(jié)，強調(diào)來進行知識點的重點突出，進而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達到學(xué)習(xí)的連貫性。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢就在于其可以演示在現(xiàn)實生活中很難在短時間內(nèi)或難以重復(fù)演示的一些實驗現(xiàn)象，利用多媒體，我們可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難以理解的概念變成具體的可觀察的畫面，圖形，甚至可以搭配相應(yīng)的視頻音頻來動態(tài)的演示一些實驗的變化過程，也可以把一些重要的實驗步驟分階段的進行演示，從而突破學(xué)校的重難點。所以我們必須要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)思路。三、開展多媒體教學(xué)所存在的問題過于依賴機器，弱化了課堂師生間的交流。更要有師生之間不時的眼神交流。這對于教師自己素養(yǎng)的提升是非常有限的。多媒體課件的制作樣式可以豐富多彩，框架可以多種多樣，但不管是背景動畫還是音樂圖片都是為了上課內(nèi)容而做的一個補充，這是絕對不能改變的。四、多媒體教學(xué)的改進建議多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合。建立科學(xué)的多媒體教學(xué)評價機制。要想更好的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，必須在教學(xué)過程中深人研究專業(yè)課程，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計配套課件，運用多媒體技術(shù)使之與教學(xué)進度相配套。甚至任課老師可以尋找一些課后補充的知識以課件的形式共享給學(xué)生，供其課后使用。在授課過程中，教師要根據(jù)授課對象的具體情況合理使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，進而達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。衡量某種教學(xué)手段的好壞應(yīng)該基于教學(xué)實踐中是否滿足教學(xué)需求為主。引導(dǎo)學(xué)生利用好課件。它只能作為一種教學(xué)的輔助手段。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力。教師一味的最求課件的豐富多彩，卻忘記了多媒體是為了學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，在學(xué)習(xí)過程中必須要有一個主線貫穿其中，而現(xiàn)在的情況是，在看似活躍的課題氣氛中，卻沒有一個很好的學(xué)習(xí)效果。這樣的結(jié)果就是由于沒有參與制作，導(dǎo)致課件不能很好的適應(yīng)教師的需求，最終影響教學(xué)效果。課件的制作水平與演示質(zhì)量普遍不高。學(xué)生往往都只能望其聲而不見其人，整堂課就像是會議報告，沒有激情，沒有交流。而這一前提就是任課老師必須盡可能多的去收集關(guān)于本專業(yè)的資料，并能夠及時的放映到多媒體教學(xué)的內(nèi)容上來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然非常的依賴課本，任課老師雖然也能夠接觸到很多的新知識，但是要想將這些知識融人到傳統(tǒng)教學(xué)中，難度很大。在教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)能夠大大節(jié)省板書的時間，這樣就可以使得教師在單位時間內(nèi)能向?qū)W生傳遞更多的知識點，提高學(xué)生的信息接收量，提高學(xué)習(xí)效率。這些新奇的感官刺激能夠直接帶給學(xué)生直觀感和形象感，充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，一改往日學(xué)生被動的接受知識的局面。在我國，多媒體教學(xué)在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學(xué)。在人類文明的進程中，文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的產(chǎn)生，引發(fā)了教育模式的兩次質(zhì)變：前者使書面語言加入到以往只能借助口頭語言和動作語言進行的教學(xué)活動中，不僅擴展了教學(xué)的內(nèi)容與形式，而且大大提高了學(xué)生抽象思維和自學(xué)的能力；后者使印刷體的書籍、課本成為文化的主要載體，由此推動了文化的傳播和近、現(xiàn)代教育的普及。本文通過分析多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的優(yōu)越性和局限性，并針對這些出現(xiàn)的問題提出合理完善的應(yīng)對方針?？傊?，我們要以正確的態(tài)度對待多媒體輔助
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1