【文章內(nèi)容簡介】 招生錄取掛鉤，但也出現(xiàn)了評(píng)價(jià)功利化的趨勢(shì)，有時(shí)成為了拼爹游戲。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)客觀性無保證各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，誰敢肯定不會(huì)遇到其他因素的影響？客觀性難以保證。在對(duì)每個(gè)學(xué)生做出綜合性評(píng)語也有太多主觀性可能。綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法要進(jìn)一步優(yōu)化量化的評(píng)價(jià)機(jī)制迫使評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象過分注重定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過程。目前以面向“過去”為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)如何轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦嫦颉拔磥怼睘橹鞯陌l(fā)展性評(píng)價(jià)？三、完善義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策思考(一)建立學(xué)生“信息檔案袋”②，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息 學(xué)生信息檔案袋用于收錄學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的實(shí)證材料，記載的內(nèi)容要與評(píng)價(jià)指標(biāo)相匹配，能及時(shí)反饋信息。（二）評(píng)價(jià)過程要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)人本觀念，每個(gè)維度都要明 ①②許建鉞等，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M]北京：教育科學(xué)出版社，1992 5．鐘啟泉、崔允淳、張華主編，朱幕菊主審，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展一一基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，． 確的界定和要求，該剛性和柔性到什么程度要明確說明。要體現(xiàn)區(qū)域差異、校校差異。A等應(yīng)不受比例限制，學(xué)生符合標(biāo)準(zhǔn)即應(yīng)評(píng)上。（三）充分調(diào)動(dòng)各方面參與評(píng)價(jià)的積極性學(xué)校要大力宣傳綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的和意義。要充分發(fā)揮教研部門的作用，形成政教配合，共同參與的局面。定期對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行隨機(jī)抽查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作落實(shí)。要積極推進(jìn)考試制度改革，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法，利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步。并引入社會(huì)、家長監(jiān)督機(jī)制，讓相關(guān)部門和家長們了解綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響，調(diào)動(dòng)各方面參與這項(xiàng)工作的積極性。實(shí)施素質(zhì)教育，必須有一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況。通過評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)素質(zhì)教育的水平，也可以促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和提高。現(xiàn)行的小學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（德智體綜合測(cè)評(píng)）的確為提高小學(xué)生自身素質(zhì)起到了積極作用，但隨著社會(huì)發(fā)展要求的變化，顯現(xiàn)出它的局限和缺失，即目標(biāo)、方法、內(nèi)容等方面，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為主，注重學(xué)業(yè)成績輕視其它素質(zhì)：重知識(shí)輕視能力；注重智力因素，忽視非智力因素；注重評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)結(jié)果以簡單的加權(quán)求和再排隊(duì)的方式，這樣只會(huì)導(dǎo)致師生為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，扭曲了評(píng)價(jià)的本意。改革或改變現(xiàn)行的小學(xué)生評(píng)價(jià)方法，制定小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的新機(jī)制，構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的新體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，而且還能滿足個(gè)人自身發(fā)展的需要，其意義深遠(yuǎn)。構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系既不應(yīng)是一個(gè)固定統(tǒng)一的模式，它是在變化中發(fā)展和完善的；也不應(yīng)過于隨意，使其在實(shí)踐中完全無規(guī)范可遵循。我們倡導(dǎo)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，它應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。要真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，還需要廣大教育工作者的不懈努力。參考文獻(xiàn)：[1]李志宏，王曉文．新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)——學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)[M]．北京：開明出版社， 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促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行、素質(zhì)教育的全面展開，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也越來越系統(tǒng)了，越來越公平了，不僅在教育學(xué)生的過程中體現(xiàn)了人性化，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中更加體現(xiàn)了“以人為本”的理念。學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面，各個(gè)過程進(jìn)行多渠道全方位認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。它是由教師、同學(xué)、自己和家人組成的多群體參加的一種對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)過程。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更注重的是導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我約束、自主發(fā)展?，F(xiàn)將自己在學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)方面的工作總結(jié)如下：一、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要注重發(fā)展學(xué)生潛能加德納的多元智能理論中提出，人至少擁有八種智能，且發(fā)展是不均衡的，有強(qiáng)項(xiàng)也有弱項(xiàng)。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有，也不可能有抽象的學(xué)生，每一個(gè)孩子都是一個(gè)世界，一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界。”先天因素和后天環(huán)境的不同，造就了智力參差不齊，思維快慢不一，興趣、愛好各不相同，個(gè)性特長各有千秋的不同的人。在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，有的機(jī)智靈巧，有的木訥呆板，有的舉一反三，有的過目不忘，有的喜歡體育，有的擅長唱歌??其實(shí)，他們每個(gè)人都按照自己的方式在自然地生長著。如果我們用“齊步走”的教育模式、“一刀切”的教育要求和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)機(jī)制去訓(xùn)練教育學(xué)生，不尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不按照“因材施教”的教學(xué)規(guī)律去做，培養(yǎng)出的學(xué)生將會(huì)變得毫無個(gè)性可言。青少年學(xué)生是培養(yǎng)良好個(gè)性和創(chuàng)新精神的黃金時(shí)期，我們教師要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，作出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。使每名學(xué)生在評(píng)定過程中，都能結(jié)合自己的特長，深入理解、感受與展示自己已學(xué)到的東西，讓每個(gè)學(xué)生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。只有這樣，才能在尊重中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的潛能，做到早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)，將來還有可能在某個(gè)方面成為卓越的人才。二、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生個(gè)體差異德國哲學(xué)家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉”。每一個(gè)學(xué)生同樣是各有特點(diǎn)，甚至迥異不同。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)過程中，一定要尊重這種差異，特別是弱勢(shì)群體。學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后者、智能上發(fā)育遲緩者、家庭條件上的困難者等，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。如果用一把尺子衡量學(xué)生，容易忽視受教育者的個(gè)性差異和主觀努力這一本質(zhì)，忽視學(xué)生智力因素和非智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程。不要總盯著這些孩子的不足，而忽視學(xué)生的其他方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，造成學(xué)生感覺自己始終是落后者、失敗者，久而久之，學(xué)生就容易失去發(fā)展進(jìn)步的信心。教師要善于從各個(gè)方面細(xì)致觀察學(xué)生的變化和變化的程度，注意了學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生制定自己可以達(dá)到的奮斗目標(biāo)，一小步一小步的不斷提高，不斷向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，獲得更優(yōu)的發(fā)展。我們要幫助學(xué)生來客觀全面的真正的了解自己，看到自己的長處和短處，知道每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和不足，要有正確認(rèn)識(shí)，不要因此造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。尤其是在各方面都比較弱勢(shì)的學(xué)生，要讓他們明白，人與人之間在某些方面存在差異是很正常的，關(guān)鍵是自己要有正確認(rèn)識(shí)，發(fā)展自己的長處，彌補(bǔ)自己的不足，而不是用自己的不足來與別人的優(yōu)點(diǎn)相比較。要相信自己，只要不斷努力就一定可以成功。在日常評(píng)價(jià)過程中，我們可以采取讓弱勢(shì)的學(xué)生尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，回憶自己曾經(jīng)做過的感到自豪的事情的方法，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我。還可以在班內(nèi)作自我介紹或由其他同學(xué)為他們寫一條以上的優(yōu)點(diǎn)，在全班宣讀。讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：“只要自己努力，缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)，最后就會(huì)成功?！比W(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要注重評(píng)價(jià)的過程我們對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注他們的評(píng)價(jià)過程。無論是學(xué)生自評(píng)還是學(xué)生間的互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)，都要注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。綜合評(píng)價(jià)中涵蓋了學(xué)生思想道德、學(xué)業(yè)成就、綜合實(shí)踐活動(dòng)、身體健康、心理健康等方方面面，不僅注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能實(shí)踐的結(jié)果的收集，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的成長，增強(qiáng)了學(xué)生參與與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。教師要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)即形式多樣又科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生全身心的參與進(jìn)來。如“伙伴眼中的我”，就可以采用分組發(fā)言的形式，讓大家在歡聲笑語、暢所欲言中了解自我。通過參與和體驗(yàn)評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生能夠全面客觀的認(rèn)識(shí)自我，樹立不斷超越自己的信心，明確自己的努力方向。不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從自我體驗(yàn)中主動(dòng)、全面地發(fā)展，健康快樂地成長。四、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要注重各評(píng)價(jià)主體間的合作多元評(píng)價(jià)主體的參與，民主式的評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來成功的情感體驗(yàn)。學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都是整個(gè)評(píng)價(jià)中的主體，改變了過去學(xué)生主要接受班主任個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)的狀況。由多個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行綜合素質(zhì)的客觀評(píng)價(jià)，得到