【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)現(xiàn)狀。提出相應(yīng)的對策建議，為我縣對農(nóng)村義務(wù)教育決策時提供參考意見。調(diào)查情況如下：一、基本情況一教師數(shù)量目前我縣農(nóng)村共有九年一貫制學(xué)校18 所,初中19 所,完小30 所,村小及教學(xué)點(diǎn)42 個, 初小77 所。在校學(xué)生44515 人,教師數(shù)8592 人,其中小學(xué)2693 人,初中5899 人,因病請假322 人,借調(diào)到其他行業(yè)工作的3 3人,另有年高體弱教師的男55 歲、女50 歲以上的100 多人不能勝任教學(xué)工作。二教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、緊缺學(xué)科年齡結(jié)構(gòu),小學(xué)50 歲以上教師占52%,36—49 %,35 ,初中50 %,36—49 %,35 %。總體來說,小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理,初中教師年齡結(jié)構(gòu)則相對合理。學(xué)歷結(jié)構(gòu), 總體學(xué)歷基本達(dá)標(biāo),但仍有285 名老教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo),特別是第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師達(dá)標(biāo)率不高。學(xué)科緊缺英語:小學(xué)缺教師48 人,初中缺22 人,缺口很大。信息技術(shù)學(xué)科:小學(xué)缺36 人,初中缺15 :小學(xué)缺48 人,初中缺26 人。初中缺口更加明顯,亟待選招新教師充實(shí)。三教師隊伍建設(shè)情況師德師風(fēng)教育。教育系統(tǒng)每學(xué)年至少舉行一次師風(fēng)師德專題教育活動,通過學(xué)習(xí)動員、對照自查、整改提高三個階段,廣泛開展批評與自我批評,擺問題,剖根源,抓典型,定措施,要求人人參與、個個過關(guān),并結(jié)合師風(fēng)師德宣講活動弘揚(yáng)正氣、激勵先進(jìn)。教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。確保每年公用經(jīng)費(fèi)的5%用于教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。每年安排約300 人次青年教師參加省級、地級、縣級骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、教育理論和學(xué)科專業(yè)水平提升培訓(xùn)。同時建立校本培訓(xùn)監(jiān)管機(jī)制, 強(qiáng)化各校校本教研工作有效開展。通過不同層次的培訓(xùn)有效提高教師教書育人水平。打造品牌隊伍。通過每年一度的“德、能、勤、績”考核、教師職稱聘任、優(yōu)秀教師與師德標(biāo)兵評選等活動的開展,結(jié)合邵陽縣一年一次的“一、二、三”優(yōu)秀園丁評選工作,打造一批名師。建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度,擴(kuò)大了人才品牌效應(yīng)。優(yōu)化班子結(jié)構(gòu)。把思想境界高、群眾反響好、專業(yè)發(fā)展強(qiáng)的年輕骨干教師吸納到班子中來,從而使班子成員的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化。改善辦學(xué)條件。農(nóng)村校舍基體得到了改造,辦學(xué)條件大大提高,使邊遠(yuǎn)山區(qū)青年教師“進(jìn)得來,留得住”能夠安心教學(xué)。整體來看,我縣農(nóng)村教師隊伍較為穩(wěn)定,大部分教師服從組織、扎根農(nóng)村、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)。他們在平凡的工作崗位上不斷完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng),銳意進(jìn)取,精益求精,形成了良好的育人氛圍,也取得了喜人的育人成果。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷提升加快,%,%,小學(xué)教師專科學(xué)歷41%,超過了省定標(biāo)準(zhǔn)六個百分點(diǎn)。正是因?yàn)橛幸恢煹潞谩W(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、講奉獻(xiàn)、愛學(xué)生、有鉆勁、能創(chuàng)新的教師隊伍,才使教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高有了根本保證。二、客觀現(xiàn)狀近年來,農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍依然不穩(wěn)定,總量超編,但教學(xué)崗位人員相對不足,教非所學(xué)、年齡老化,學(xué)歷偏低以及教師精神面貌令人擔(dān)憂,已成為制約農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。特別是近幾年來生源銳減,大量優(yōu)生轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校,造成生源質(zhì)量下降, 教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)學(xué)校差距在日漸擴(kuò)大,生源越差,教師教學(xué)積極性就越低,教學(xué)質(zhì)量越差,越留不住生源,形成了一種生源流失與質(zhì)量下降的惡性循環(huán)。主要問題如下:一 超編缺崗現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校特別是貧困地區(qū)中小學(xué)教師整體數(shù)量依然缺編。中和學(xué)校定編80 人, 現(xiàn)有在職在編教師81 人, 返聘民師2 人,工友1 人,看起來是超編但其中服兵役1 人、借調(diào)外出4 人,由于“民轉(zhuǎn)公”教師多,正值自然退休高峰期,其退休教師達(dá)26 人,這種現(xiàn)象在全縣普遍存在。還有一些地方雖然超編,但教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)多,整體缺編現(xiàn)象更加嚴(yán)重。白倉學(xué)區(qū)有觀竹、紅星、合興、三堆4 個教學(xué)點(diǎn)加起來也只有30個學(xué)生。但麻雀雖小、五臟俱全。30 個學(xué)生卻配備教師7 名,其中三堆教學(xué)點(diǎn)只有一名學(xué)生也配備了一名教師,而中心小學(xué)37 個 教學(xué)班卻只有34 名在編教師。教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的分散,班額小,也是導(dǎo)致教師數(shù)量不足的原因之一。為解決教師短缺問題,一些地方只得聘請代課教師。二 教師年齡結(jié)構(gòu)偏大,教學(xué)方式不能與時俱進(jìn)。教育是青春的事業(yè)。農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生大至在616 歲之間,在他們的 眼里,這個未知的世界充滿了太多的神奇與美麗,所以他們希望看到和接觸的都是美好的事物,希望自己的教師年輕漂亮帥氣有活力。而在我縣農(nóng)村學(xué)校里,教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大,中老年老師所占比例過大,致使農(nóng)村學(xué)校教學(xué)氛圍不活、不新、沒有生氣,在一定程度上影響了學(xué)生正常成長。如新建中學(xué)教師平均年齡40 歲。中和學(xué)校81 名教師中, 50 歲以上的27 名,占三分之一,特別是55歲以上的竟然有17 名。白倉學(xué)區(qū)671 名教師中,51 歲以上的421 名,而30 歲以下的只有23 名。五豐鎮(zhèn)學(xué)區(qū)1123 名教師中,46 歲以上800人,其中55 歲以上141 人,占三分之一,而35 歲以下的教師只有114 人,師資嚴(yán)重老化。據(jù)統(tǒng)計,目前,全市農(nóng)村學(xué)校50 歲以上的教師51025 名,30 歲以下的教師只有1620名, 歲。中年教師偏多,年輕教師太少,三五年后,教師老齡化現(xiàn)象將更為嚴(yán)重。三師資配備不齊,專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。在推行素質(zhì)教育的今天,要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,然而,我縣大多鄉(xiāng)村學(xué)校無法和城區(qū)學(xué)校一樣開足開齊國家規(guī)定的課程主要是英語、物理、化學(xué)等科目教師嚴(yán)重缺乏,音、體、美、信息技術(shù)學(xué)科教師基本沒有科班出身,基本上是其它學(xué)科教師兼任, 因此處于應(yīng)付狀態(tài),有的科目甚至停開。以情況相對比較好的五豐鎮(zhèn)中學(xué)為例,除了有22名英語、18 名物理專業(yè)畢業(yè)的教師外,其他學(xué)科專業(yè)課程均由非專業(yè)老師教學(xué)。教師基本談不上專職,更談不上專業(yè),只是維持教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)而已,這根本不符合素質(zhì)教育的要求?？傊?要提高農(nóng)村教育質(zhì)量,不僅要提高硬件建設(shè),第四篇：農(nóng)民工子弟學(xué)校教師隊伍調(diào)查報告對農(nóng)民工子弟學(xué)校教師群體社區(qū)屬性的調(diào)查報告——以北京市昌平區(qū)雨竹學(xué)校為例摘要：為了關(guān)注并驗(yàn)證農(nóng)民工子弟學(xué)校教師群體是否具有社區(qū)屬性，我們對北京市昌平區(qū)雨竹學(xué)校的教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查資料顯示，在各因素相作用下，該群體基本上不具有社區(qū)屬性，沒有太明顯的集體意識，不會采取集體行動。本文認(rèn)為，產(chǎn)生的原因主要在于：教師身份的特殊性、環(huán)境因素和自身利益考慮等。這些主客觀因素的影響，使得他們難以形成一個團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的群體。關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子弟學(xué)校教師社區(qū)屬性隨著城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，農(nóng)民工已成為建設(shè)的主力軍，而其子女也跟隨著進(jìn)入了城市；相繼產(chǎn)生針對其子女教育的專門性學(xué)校——農(nóng)民工子弟學(xué)校；流動兒童的受教育狀況一直引人注目；農(nóng)民工子弟學(xué)校中的教師隊伍作為特定的教學(xué)主體，他們的狀況及所遇到的問題具有特殊性，值得我們加以關(guān)注和調(diào)查；故此，我們以農(nóng)民工子弟學(xué)校教師隊伍為觀察對象進(jìn)行調(diào)研。我們小組選擇了對北京市昌平區(qū)一所農(nóng)民工子弟學(xué)?！曛駥W(xué)?！M(jìn)行調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報告如下。一、調(diào)查的思路和方法農(nóng)民工子弟學(xué)校因自身資源的有限性，而與外界接觸較多，特別是公益性團(tuán)體；而我們大學(xué)生借助各種渠道，得以機(jī)會進(jìn)入這里進(jìn)行支教性志愿服務(wù)，這是一個很好進(jìn)入這個地域和接觸教師群體的機(jī)會。我們選取了曾經(jīng)在其有過支教經(jīng)歷的學(xué)?！曛駥W(xué)校（離校較近，較為熟悉）。因此，在前期查閱文獻(xiàn)和收集基本資