【文章內(nèi)容簡介】 visit my grandparents in Beijing during the Spring miss them very am going to Beihai park with my am going to skate in the am going to the Great Wall.【設計意圖：】學會制定自己的生活計劃，靈活運用功能句型，合理安排自己的時間。Step 5: Homework寫出這個周末計劃。“My weekend plan” 板書設計： Unit 3 What are you going to buy? Where are you going? I am going to?What are you going to buy? I’m going to buy ?.When are you going to?.I am going to?.onat? 教學反思這課的教學較好地保證了課堂教學中一定量的聽說訓練。教學中以學生為主體，以會話交際活動為主線展開師生間的教與學活動。利用已學知識巧妙地采用視聽結合的方法，形象生動。學生通過教師的動作、神態(tài)和聲音，很快地理解了本課的難點。新課標倡導活動型的教學途徑，因為小學生具有活潑好動的特點，通過活動教學，可以使學生認識語言，領悟語言，激發(fā)興趣，啟迪思維；通過活動教學，還可以使學生的認知、情感、個性、行為等方面得到全面和諧的發(fā)展。我在本節(jié)課的教學中就采用了活動型的教學途徑。從一開始的“談論購物計劃”到“真實模擬情景”，再到“閱讀教師的寒假計劃”，最后“制定自己的寒假行事計劃”活動，活動貫穿了語言的呈現(xiàn)、輸入、操練和輸出的全過程，學生樂于參與活動，并愿意在活動中積極表現(xiàn)。學生成為了活動的主體、學習的主體，他們在活動中學習語言，同時也在活動中運用了語言。第四篇：小學英語對話教學小學英語對話講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應用——評價檢測一、熱身活動活動目的：創(chuàng)設英語進修氛圍，引發(fā)學生進修英語的興趣，以舊帶新，為新課進修做鋪墊?；顒忧閯荩郝?、說、玩、演、唱和TPR等勾當。①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；③玩可以做游戲；④演可以表演對話或者小短?。虎莩赋⑽母枨?；⑥TPR即Total physical response（全部動作反應法），教材中的let`s do 部門內(nèi)部實質(zhì)意義都合適此要領。二、浮現(xiàn)新知情景浮現(xiàn)人的總稱學家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產(chǎn)買賣義?！蓖瑯樱瑢υ捯彩侨绱?。對話是在一定的情景下的習慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學生真實糊口的語言境地，來幫忙學心理解、掌握對話內(nèi)部實質(zhì)意義，加大深度影象。可以用用真人、什物、動作演習、丹青、電教手眼、簡筆劃等創(chuàng)設境地。經(jīng)過浮現(xiàn)，學生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運用，而真正學會運用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。機械操練機械操練首先應該是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，西席給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復的，可采用多種要領和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練水平，既要能把語音語調(diào)讀準讀熟，又要把句型結構記熟。意義操練意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學生在西席供給的真實情景下，運用新學到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實質(zhì)意義，新的辭匯，學生的進修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進修更多的辭匯，而是讓學小時候起就有新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事舉行句型結構的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性。例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機械操練的基礎上，可以設計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a ，根據(jù)實況答“yes”“no”,要是右邊應對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a ，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。三、鞏固操練聽國際音標準音讓學生跟著錄音機或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學生感觸感染到地道純正的英語。合作共建讓學生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。表演展覽讓學生選角色表演對話。角色表演是為學生供給運用語言以達到鞏固的極好時機。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學生在理解中還有啥子誤差，表達中有啥子錯誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的水平，同時，角色表演也是激勵學生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時機，并給她們及時的表揚和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗。四、拓展應用有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓練更是對話講授的重要構成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會擺設給學生一個使命，讓學生根據(jù)使命要求運用所學的對話來完成使命。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學生看圖會商對話等。例如：小學四年級food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組。學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。通過如許的勾當,“小記者”的情勢可以引發(fā)學生的興趣和體現(xiàn)欲。通過采訪對話引發(fā)學生交流的心愿,、評價檢測針對講授方針，設計一些診斷性操練。如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補完整等，也可以是根據(jù)對話的功效句型,本身設計診斷式操練內(nèi)部實質(zhì)意義，如《What is she doing?》設計了如許的完型填空操練：One monk_____(carry)the monks______(carry)the monks ________(sleep).這一診斷式操練的設計，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語言結構。對話講授的步調(diào)和要領大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側重和棄取。附：對話講授計謀：1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的進修氣氛，通過生動有趣的講授勾當引發(fā)學生想說的情欲和要說的心愿。2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實講授歷程交際化，只管即便運用英語教英語，加強交際性的操練。3．讓學生在自然、真實的情景及第行有意義的交際。4．設計的勾當要切近實際糊口，親切自然。5．融對話講授于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際勾當中用6．整體感知語言，在理解的基礎上課說語言。7．倡導合作進修，培養(yǎng)團隊精神。8．利用評價計謀，加強進修決定信念。9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。對話進修計謀：1．精確而生動的語音語調(diào)是舉行口語交際的基礎。2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力4．合作進修，有效籠罩口語訓練面。5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語實踐的空間小學英語對話課教學模式20091215 15:31:41| 分類： 工作工作 | 標簽： |字號大中小 訂閱一、Preparation 復習、熱身二、Presentation 新知呈現(xiàn)三、Practice 鞏固練習四、Production 拓展應用五、Progress 發(fā)展提高對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人