【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊瑸檫_(dá)到教學(xué)高效化，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的差異性，當(dāng)課堂上出現(xiàn)的情況與問(wèn)題的預(yù)設(shè)相違背時(shí)，教師靈活應(yīng)對(duì)，努力在與學(xué)生的對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué)）第四篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當(dāng)——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應(yīng)用——評(píng)價(jià)檢測(cè)一、熱身活動(dòng)活動(dòng)目的：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)進(jìn)修氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)修英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課進(jìn)修做鋪墊?；顒?dòng)情勢(shì)：聽、說(shuō)、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。①聽可以聽歌曲、對(duì)話、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事；②說(shuō)可以說(shuō)對(duì)話、根據(jù)圖片說(shuō)一句話、講小故；③玩可以做游戲；④演可以表演對(duì)話或者小短?。虎莩赋⑽母枨?；⑥TPR即Total physical response（全部動(dòng)作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。二、浮現(xiàn)新知情景浮現(xiàn)人的總稱學(xué)家馬林斯諾指出：“要是沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語(yǔ)境中才氣產(chǎn)買賣義?！蓖瑯?，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，離開了境地，對(duì)話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實(shí)境地帶入講堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對(duì)重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)糊口的語(yǔ)言境地，來(lái)幫忙學(xué)心理解、掌握對(duì)話內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，加大深度影象?？梢杂糜谜嫒?、什物、動(dòng)作演習(xí)、丹青、電教手眼、簡(jiǎn)筆劃等創(chuàng)設(shè)境地。經(jīng)過(guò)浮現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。機(jī)械操練機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械仿照，重點(diǎn)是仿照重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，西席給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種要領(lǐng)和情勢(shì)，如小我私人說(shuō)、小組說(shuō)、半班說(shuō)、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對(duì)話，通過(guò)如許的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練水平，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。意義操練意義操練的基本情勢(shì)就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在西席供給的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，新的辭匯，學(xué)生的進(jìn)修興趣會(huì)比力高，所以意義操練供給的語(yǔ)言素材要切近學(xué)生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個(gè)階段的接洽不是為了進(jìn)修更多的辭匯，而是讓學(xué)小時(shí)候起就有新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事舉行句型結(jié)構(gòu)的套用、替代、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、意見意義性和實(shí)用性。例如：一段對(duì)話功效句是What does she do? She is a ? 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)如許一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同窗到臺(tái)前，背對(duì)同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：What does Lifang do? 右邊說(shuō)：She is a ，根據(jù)實(shí)況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對(duì)了，則西席讓該同窗出來(lái)，說(shuō)I`m a ，則右邊問(wèn)，左邊猜，通過(guò)如許的猜答游戲鞏固對(duì)話。三、鞏固操練聽國(guó)際音標(biāo)準(zhǔn)音讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或講授課件一句一句讀對(duì)話，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國(guó)人接觸交流的前提，聽外國(guó)人講英語(yǔ)獨(dú)一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語(yǔ)。合作共建讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。表演展覽讓學(xué)生選角色表演對(duì)話。角色表演是為學(xué)生供給運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好時(shí)機(jī)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用，只有在摹擬的情景對(duì)話中才氣看出來(lái)。學(xué)生在理解中還有啥子誤差，表達(dá)中有啥子錯(cuò)誤，也只有在演練中才氣袒露出來(lái)，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的水平，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學(xué)生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時(shí)機(jī)，并給她們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓動(dòng)勉勵(lì)，讓每小我私人得到樂(lè)成的體驗(yàn)。四、拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對(duì)話時(shí)，便以為完成了講授使命，并不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話講授的重要構(gòu)成部門，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)擺設(shè)給學(xué)生一個(gè)使命，讓學(xué)生根據(jù)使命要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成使命。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說(shuō)咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會(huì)商對(duì)話等。例如：小學(xué)四年級(jí)food這一話題，要求學(xué)生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組。學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對(duì)象，（注重：采訪時(shí)必須用主題句式舉行對(duì)話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。通過(guò)如許的勾當(dāng),“小記者”的情勢(shì)可以引發(fā)學(xué)生的興趣和體現(xiàn)欲。通過(guò)采訪對(duì)話引發(fā)學(xué)生交流的心愿,、評(píng)價(jià)檢測(cè)針對(duì)講授方針，設(shè)計(jì)一些診斷性操練。如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對(duì)話，把對(duì)話增補(bǔ)完整等，也可以是根據(jù)對(duì)話的功效句型,本身設(shè)計(jì)診斷式操練內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，如《What is she doing?》設(shè)計(jì)了如許的完型填空操練：One monk_____(carry)the monks______(carry)the monks ________(sleep).這一診斷式操練的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)話講授的步調(diào)和要領(lǐng)大致就是如此，在實(shí)際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴(yán)酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對(duì)話類型的不同有所側(cè)重和棄取。附：對(duì)話講授計(jì)謀：1．建立寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂(lè)的進(jìn)修氣氛，通過(guò)生動(dòng)有趣的講授勾當(dāng)引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的情欲和要說(shuō)的心愿。2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實(shí)講授歷程交際化，只管即便運(yùn)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，加強(qiáng)交際性的操練。3．讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景及第行有意義的交際。4．設(shè)計(jì)的勾當(dāng)要切近實(shí)際糊口，親切自然。5．融對(duì)話講授于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際勾當(dāng)中用6．整體感知語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上課說(shuō)語(yǔ)言。7．倡導(dǎo)合作進(jìn)修，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。8．利用評(píng)價(jià)計(jì)謀，加強(qiáng)進(jìn)修決定信念。9．不要著重去闡發(fā)句子的語(yǔ)法，注重語(yǔ)言進(jìn)修的意義和語(yǔ)用，而非語(yǔ)言本身。10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。對(duì)話進(jìn)修計(jì)謀：1．精確而生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是舉行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。2．積累辭匯，為口語(yǔ)交際供給語(yǔ)料儲(chǔ)蓄。3．培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高口語(yǔ)交際能力4．合作進(jìn)修，有效籠罩口語(yǔ)訓(xùn)練面。5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語(yǔ)實(shí)踐的空間小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)模式20091215 15:31:41| 分類： 工作工作 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱一、Preparation 復(fù)習(xí)、熱身二、Presentation 新知呈現(xiàn)三、Practice 鞏固練習(xí)四、Production 拓展應(yīng)用五、Progress 發(fā)展提高對(duì)話課一般是由一段對(duì)話和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。其教學(xué)用途為：在生活中能用英語(yǔ)做事情，同別人自由交際。其教學(xué)目的是：通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，提高會(huì)話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a : Boy or girl？ Chen: A : Who’s she? Chen: ’s likes ’s her name? John: Her name is : : I have a friend, ’s likes : He’s Zhang : You’re 、Preparation復(fù)習(xí)、熱身本部分主要是通過(guò)讓學(xué)生聽、唱英語(yǔ)歌曲、做做Let’s do、說(shuō)說(shuō)chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動(dòng)、活潑、新穎，學(xué)生樂(lè)于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。例一、Let39。s ：讓學(xué)生邊聽邊說(shuō)邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to puter games.（通過(guò)聽聽做做活動(dòng)，復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的短語(yǔ)，為后面介紹朋友的愛(ài)好作鋪墊。）例二、讓幾個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長(zhǎng)相、姓名、愛(ài)好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過(guò)了怎樣向別人介紹朋友的長(zhǎng)相、姓名和愛(ài)好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）二、Presentation新知呈現(xiàn)與閱讀課相比，對(duì)話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個(gè)對(duì)話課中，無(wú)論對(duì)話長(zhǎng)與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對(duì)話都有12或34個(gè)主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解重、難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情景可以是實(shí)物、卡片、插圖、對(duì)話、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫、課件等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過(guò)教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動(dòng)中，分層解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，盡量使用英語(yǔ)，必要時(shí)使用母語(yǔ)，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程，使語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。教授 Who’s she ? 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