【文章內(nèi)容簡介】 on新知呈現(xiàn)與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動率高，其設(shè)計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有12或34個主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動形式，讓學(xué)生會讀、會說新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實情景下，運用新學(xué)到的句型進行交際。教師要設(shè)計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務(wù)活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。教授 Who’s she ? She likes…例一、教師準(zhǔn)備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu ：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are does he like ? S2：He likes ：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s ：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進行描述）S3：He’s likes ，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./ likes music…教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的這幾個句型來談?wù)撨@些明星?？梢宰寣W(xué)生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。例二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來操練這些句型。教授 ：帶有or的句子例一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學(xué)生，問蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”例二、做一個彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問“Black or white？ Red or green ？”例三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”教授：What’s her name ? Her name is …例一、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學(xué)，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個句子學(xué)唱歌曲 Hello ,’s her name? What’s her name? Her name’s 、女聲對唱。游戲：把學(xué)生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學(xué)生，下面一個學(xué)生說這幾個學(xué)生中的一個學(xué)生的特點及愛好，讓其他學(xué)生猜例二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。當(dāng)然，在我們的實際教學(xué)中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。三、Practice 鞏固練習(xí)聽音答題根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計一個聽力題，讓學(xué)生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學(xué)生聽對話或短文時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應(yīng)提一、二個比較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗學(xué)生的聽力理解能力。在進行聽力訓(xùn)練時，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會削弱。聽音正音讓學(xué)生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語音、語調(diào)合作共建可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導(dǎo)各個小組的活動。四、Production拓展運用表演展示 讓學(xué)生分角色表演對話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實物等，讓學(xué)生在較真實的情境中來表演對話游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計一些任務(wù)型活動，如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學(xué)還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學(xué)生在學(xué)完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關(guān)文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片找出文中錯誤并訂正。總之，是讓學(xué)生利用已有的知識和剛剛學(xué)過的新句型去完成這些活動。例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對號入座。例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。五、Progress 發(fā)展提高 針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計不同的練習(xí)。讓每個層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動手、動腦、動口的作業(yè)。例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎?wù)?。學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識進行描述。又如在學(xué)了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學(xué)家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。設(shè)計任務(wù)型活動要注意：活動要有明確的目的活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要盡量真實，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運用新知識做事情?；顒右欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。讓學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)和活動來學(xué)習(xí)和運用語言，任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。對話課教學(xué)策略建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過生動有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生想說的欲望和要說的愿望。教學(xué)過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學(xué)過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。讓學(xué)生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。設(shè)計的活動要貼近實際生活，親切自然。融對話教學(xué)于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際活動中用整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)說語言。提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊精神。利用評價策略，增強學(xué)習(xí)信心。不要去分析句子的語法，注重語言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語言本身。滲透思想、文化教育，寓教于趣。對話課學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)確而生動的語音語調(diào)是進行口語交際的基礎(chǔ)。積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語訓(xùn)練面。課內(nèi)外結(jié)合，拓展口語實踐的空間第三篇：小學(xué)英語對話教學(xué)（精選）“小學(xué)英語對話教學(xué)”研究課題方案徐玲20111210 19:07:38| 分類： 小課題材料|字號 訂閱新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計之子課題 “小學(xué)英語對話教學(xué)”研究課題方案一、研究背景 2000年頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現(xiàn)行使用的牛津小學(xué)英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語對話課，是整個小學(xué)英語教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計，實用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語對話課的教學(xué)實踐，對話課教學(xué)還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復(fù)地運用語言訓(xùn)練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識進行交際運用，學(xué)生就成了“啞巴”