淺談如何培養(yǎng)小學生的空間觀念(編輯修改稿)
2024-10-13 20:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 具體化、形象化，達到一定的程度后，學生即使離開了實物、模型，也能進行空間形式的思考。三、加強操作感知，深化空間觀念皮亞杰曾說，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。實踐操作活動符合小學生的年齡特點，具有直觀形象，易于激發(fā)學生興趣，便于構(gòu)建概念表象，有助于理解知識等特點。因此在教學中不要錯過每一次可以讓學生動手的機會，以采用學生喜愛的“剪一剪、畫一畫、量一量”等實際操作活動；在這些活動中，使他們的空間觀念得到培養(yǎng)。案例四：《厘米的認識》教學片斷師：每人利用自己帶的剪刀和老師發(fā)的吸管。你試著不用尺子量，能剪下1厘米長的吸管嗎？ 學生操作。師：剪完后的同學，用尺子量一下剪下來的部分，看看是不是1厘米，如果相差大的同學，就再剪一次，看第二次能不能剪的更準確一些。??二年級的小朋友對1厘米的長度比較模糊。由于認知水平的不同，學生的剪也會呈現(xiàn)出不同的狀況。在教師的引領(lǐng)下，學生通過一次或多次的剪，比較明確地建起1厘米長度的表象。案例五：《米的認識》教學片斷師：老師的身高是1米74厘米，請同學們估計一下，從地面到老師身上的哪兒是1米呢？誰能上來指一指，并貼上標簽。（請2個學生指、貼、說）師：剛才同學們的估計到底準確不準確呢，我們該怎么辦？生：用米尺量一量請一學生上來量師：量的時候要注意什么？生1：注意0刻度要貼著地面，這樣才準確。生2：老師人要站直。師：剛才兩位同學中第二位同學估計的比較準確，只差了一點；第一位同學差的多了一些，應(yīng)該是到老師的腰部這里?，F(xiàn)在你們想知道自己身上哪兒到地面是1米嗎？生：想。師：在量之前先聽清要求：組長做好分工，第一個人站直當模特，第二個人負責測量，第三人負責監(jiān)督，看看量的方法是否準確，第四個人在量出的部位貼上標簽。??學生對于一米到底有多長心里并不是很有數(shù)，老師在教學中通過巧妙地設(shè)疑，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的求知欲望：1米到底有多長？引導學生進行多次量一量，既培養(yǎng)了學生的估計能力，又讓學生對1米的長度有了更深的認識，建立起初步的表象。案例六：《畫垂線與平行線》教學片斷師：請同學們根據(jù)剛才所學的知識畫一個長3厘米，寬2厘米的長方形。生作畫并展示交流師：你是怎么畫的？生：我先畫一條3厘米的線段作為長，然后利用畫垂線的方法作出兩條2厘米長的線段做為寬，最后把兩條線段的端點用線連接起來。??學生以前畫長方形的時候，往往憑的是感覺，對如何確保它的四個角都為90度并不清楚，但有了這次畫的經(jīng)驗，學生掌握了正確的畫法，進一步認識了垂線、平行線、長方形的特征，形成清晰的表象。除了以上三種之外，還有“折一折、擺一擺、比一比、摸一摸”等操作方法，也能使學生的空間觀念得到發(fā)展。當然在教學中這些操作方法并不是孤立存在的，在具體地教學活動中，它們相互依存，有機地整合。只不過在不同的實踐活動中，側(cè)重點可能有所不同。學生學習數(shù)學是讓學生做數(shù)學的過程，在教學中不要錯過每一次可以讓學生動手的機會。但是要注意一定要有明確的操作要求，教師要及時引導，給學生足夠的空間和時間。動手操作符合小學生的年齡特點，可以使它們把注意力集中到有意識的教學活動中來。在操作中對數(shù)學知識的感知最強烈，形成的表象也最深刻，這樣他們的空間觀念會更易于形成和鞏固。四、放飛豐富想象，升華空間觀念在空間與圖形的教學過程中，既要培養(yǎng)學生觀察和操作的能力之外，還要讓學生培養(yǎng)學生豐富的空間想象力?？臻g想象力是在豐富的空間感知基礎(chǔ)上逐步形成的，是空間觀念的進一步升華。案例七：《直線、射線和角》教學片斷筆者將準備好的手電筒射向墻面師：這是射線嗎？生1：不是，因為它有兩個端點，是線段。生2：射到外面就是射線了。生3：不一定，如果這光線被擋住了，那就不是了。光應(yīng)該沒有被東西擋住。師：大家講的都很有道理。讓我們閉上眼睛來想象一下，假如我們站在一個無比空曠的地方，手電筒打亮，它的光照射出去，朝著一個方向無限延展，這時候我們就可以把這條光線看做是一條射線。射線的概念是很抽象的，學生比較難以理解。老師在教學中創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境，給予學生想象的空間，使學生的空間觀念得到了突破，得到了升華。想象能力需要長期訓練，讓學生養(yǎng)成一種能夠自覺地將實物抽象出圖形，并在頭腦中清晰地顯示圖形的框架，能將這些圖形進行拼擺、組合、加工的能力。例如：在用切拼法推導圓面積公式時，需要想象“分的份數(shù)越多，每一份就會越小，拼成的圖形就會越接近與長方形”，從而借助長方形與圓的關(guān)系得出圓面積公式。因此，在教學中，經(jīng)常讓學生進行這樣的練習，必然能發(fā)展學生的空間觀念?？臻g觀念的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。以上四個方面的策略也并不是孤立存在的，而是相互滲透，相互促進，綜合運用的。總之我們要根據(jù)學生的認知規(guī)律，采用多種教學手段、教學方法，引導學生運用多種感官積極主動地參與到教學中來，協(xié)調(diào)活動，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學生對幾何形體有深刻的認識，讓他們的空間觀念在不知不覺中得到提升。第四篇：培養(yǎng)小學生空間觀念的教學策略《培養(yǎng)小學生空間觀念的教學策略》的學習體會通過參加《培養(yǎng)小學生空間觀念的教學策略》專題培訓后，充分認識到空間觀念是“空間與圖形”領(lǐng)域教學中的一種教學方式，它不僅有助于小學生獲得后續(xù)學習應(yīng)知和必需的知識。就此，本人結(jié)合參加專題培訓的收獲與從事多年小學數(shù)學教學的經(jīng)驗，談一談如何培養(yǎng)小學生空間觀念教學的幾點體會。一、利用實物演示，引導學生觀察幾何圖形來自豐富的現(xiàn)實生活。進行圖形教學，首先要從小學生生活熟悉的實際事物引入。例如：在高年級學習“圓的認識”時，由于他們已有豐富的生活經(jīng)驗，可以列舉如鐘面、方向盤、車輪??等實物。
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