【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ？以下的課堂教學(xué)怎么進(jìn)行？我克制著，平靜片刻后，正準(zhǔn)備說(shuō)“請(qǐng)將痰吐在門上的同學(xué)舉手”。但突然改變了主意說(shuō)“請(qǐng)沒(méi)有吐痰的同學(xué)舉手”。我發(fā)現(xiàn)全班很多同學(xué)都很快地舉起了自己的手，只有一位同學(xué)才慢慢地舉起了手，我心中已有八九分的把握，但該同學(xué)性格倔犟，如果當(dāng)面詢問(wèn)或指責(zé)，他可能不服，甚至?xí)苯臃瘩g、頂撞。如果采取“高壓政策”，則會(huì)出現(xiàn)更加僵持的局面。我壓住胸中的怒火，較為平靜地開(kāi)始了上課。下課鈴響后，由于下一節(jié)課是課外活動(dòng)，我于是布置全班同學(xué)進(jìn)行大掃除，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我相信吐痰的同學(xué)是不小心吐在門上的，希望下課后該同學(xué)將門擦洗干凈?！贝髵叱戤吅?，我發(fā)現(xiàn)門和教室里特別干凈而明亮。我于是問(wèn)道：“是誰(shuí)將門擦洗得這么干凈？”被我懷疑的那位同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“是我擦洗的，但不是我故意吐的?！蔽艺f(shuō)：“是誰(shuí)吐的不重要，門擦洗得這么干凈就應(yīng)當(dāng)值得表?yè)P(yáng)。”事后，這位同學(xué)主動(dòng)向我認(rèn)了錯(cuò)、道了歉。也許是寬容的力量所在，或許是我的言行大度感染了學(xué)生。三、風(fēng)趣幽默 借題發(fā)揮教師批評(píng)學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤之一就是當(dāng)眾把學(xué)生斥責(zé)一頓，把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)是處。這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，往往會(huì)招致學(xué)生的抵觸和反感。如果用幽默來(lái)代替對(duì)學(xué)生的直接批評(píng)和斥責(zé)，則會(huì)收到更好的教育效果。例如，一般在下午上課時(shí)，因?yàn)椤吧镧姟钡脑?，有的學(xué)生昏昏欲睡，教師在臺(tái)上看到下面的學(xué)生精神不振，如果能幽默一下，來(lái)一句：“《春曉》詩(shī)曰?春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?現(xiàn)在已經(jīng)入夏，我們用書(shū)聲來(lái)代替鳥(niǎo)鳴聲如何？”同學(xué)們聽(tīng)后，可能會(huì)猛然驚醒，不由得相視而笑，一段課文讀完了，他們的精神也起來(lái)了，又準(zhǔn)備聽(tīng)好課。假如此時(shí)教師大吼一聲，大發(fā)脾氣，學(xué)生也許不會(huì)再睡，但自尊心受到傷害，心里不舒服，也就不會(huì)有好的聽(tīng)課效果。有一次，我剛接到一個(gè)大班的語(yǔ)文課，課不好上，是意料之中的，可沒(méi)意料到的是，剛走上講臺(tái)，就有個(gè)學(xué)生給我來(lái)了一個(gè)下馬威，在一片“老師好！”的問(wèn)候中，有一個(gè)“老師不好！”的不和諧音符給了我一個(gè)見(jiàn)面禮。面對(duì)這些飽受批評(píng)的學(xué)生，我想，再不能用批評(píng)責(zé)罵來(lái)維護(hù)老師的“尊嚴(yán)”了。我沉思片刻，就借“老師不好”來(lái)發(fā)揮一下，相機(jī)誘導(dǎo)，化干戈為玉帛吧。于是，我首先肯定了該同學(xué)的坦誠(chéng)并說(shuō)，“老師不好”說(shuō)得很對(duì)，又補(bǔ)充道：“同學(xué)們也半好不好”。正當(dāng)同學(xué)們滿腹疑惑之際，我在黑板上工整地寫(xiě)了一個(gè)“好”字，并解釋道：“好”是女子容貌美，這位同學(xué)說(shuō)“老師不好”，我是男老師自然不敢稱好，要是女老師，那就當(dāng)仁不讓了。這時(shí)，同學(xué)們一下子豁然開(kāi)朗，興高采烈。我趁熱打鐵地教育說(shuō)：現(xiàn)在，“好”已不止于貌美了，我們常說(shuō)要做個(gè)好人，不等于要做個(gè)美人，我不敢說(shuō)我們都是美人，但我敢說(shuō)，我們都是好人，我們都是有缺點(diǎn)的好人。同學(xué)們聽(tīng)到這里，個(gè)個(gè)歡欣鼓舞，興趣盎然。我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：我們要做個(gè)好人，什么是人呢？文字學(xué)家說(shuō)，人是側(cè)面而立的人形，美學(xué)家說(shuō)，人是一撇一捺的完美組合。我們對(duì)“人”的解釋是，一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相承，一情一理為雙翼，一言一行賴坦誠(chéng)。同學(xué)們當(dāng)時(shí)很受啟發(fā)和教育，教室里響起了熱烈的掌聲。反思這個(gè)“老師不好”的小插曲，竟這樣耐人尋味，不僅“化干戈為玉帛”，而且讓鮮活的文字跳躍在學(xué)生的生命里，激發(fā)了情趣，拓寬了視野，撞擊了思維，升華了境界，融入了學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，同時(shí)也達(dá)到了教育的藝術(shù)效果。四、現(xiàn)身說(shuō)教，保持沉默。“現(xiàn)身說(shuō)教”就是以自己的親身經(jīng)歷為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教、勸導(dǎo)。將師生放在等同的位置上，創(chuàng)設(shè)民主平等的交談氣氛，能增強(qiáng)溝通效果。因所講的事實(shí)又是自己親身經(jīng)歷，故學(xué)生會(huì)覺(jué)得真實(shí)可信，也就容易被學(xué)生接受，從而改正錯(cuò)誤或不良行為。面對(duì)處于青春期學(xué)生的“早戀”現(xiàn)象。教師雖苦口婆心，結(jié)果可能勞而無(wú)功，收效甚微，若用現(xiàn)身說(shuō)教法，可能會(huì)受到明顯效果。例如，我發(fā)現(xiàn)班上一對(duì)學(xué)生交往過(guò)密，如果聽(tīng)之任之，很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，我利用班會(huì)時(shí)間講述自己上初中時(shí)的情感經(jīng)歷，說(shuō)道：“上初中時(shí)，同年級(jí)一位女生形象常出現(xiàn)在我的腦海中，揮之不去，我也有過(guò)寫(xiě)信的念頭，終未付諸行動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，我才意識(shí)到這是一種正常的朦朧求異心理?！贝蠹衣?tīng)后，都會(huì)心地笑了。接著，我從人生觀教育，理想情操教育的角度出發(fā)，分析了中學(xué)生“早戀”的害處，激勵(lì)大家樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，用理智戰(zhàn)勝情感，用信念戰(zhàn)勝?zèng)_動(dòng)，讓身心得以健康成長(zhǎng)。這對(duì)學(xué)生從中受到深刻的啟示和教育，終于從感情糾葛中擺脫了出來(lái)。如果對(duì)此現(xiàn)象批評(píng)不當(dāng)，結(jié)果將難以預(yù)料。一般說(shuō)來(lái)，批評(píng)都要訴諸聲音、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作。然而，在一定場(chǎng)合，教師用有意識(shí)的沉默也是一種有效的批評(píng)方法。實(shí)施這種無(wú)聲的批評(píng)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一種緊張、嚴(yán)肅的氣氛。表情嚴(yán)肅、態(tài)度冷漠、眼神專注，這時(shí)的批評(píng)方式才有效力。學(xué)生會(huì)在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺(jué)到教師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的過(guò)錯(cuò)，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。例如，學(xué)生在自習(xí)課中，老師中途進(jìn)教室，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里亂哄哄的，極不安靜，這時(shí)，則可采取此種批評(píng)方式，當(dāng)然，這種無(wú)聲的批評(píng)方式要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短，要適可而止。五、旁敲側(cè)擊 多加鼓勵(lì)“旁敲側(cè)擊”則是說(shuō)話時(shí)先不從正面切題，而是敘舊聊天，向受教育學(xué)生敞開(kāi)心扉，用真誠(chéng)消除其不良情緒，縮小師生間的心理差距，以此為突破口，及時(shí)導(dǎo)入正題。例如，下午上課前，有一位班干部向我反映，說(shuō)班上有一位同學(xué)將教室里一盞日光燈的啟輝器卸下并扔了。我考慮到該同學(xué)性格孤僻，平常對(duì)老師常有抵觸情緒，如果直接找他，他很可能不承認(rèn)，更談不上達(dá)到教育他的目的。晚自習(xí)后，我假裝隨意把這位同學(xué)留下來(lái)，先用親切的語(yǔ)氣問(wèn)了他這段時(shí)間的學(xué)習(xí)及家庭情況等，然后說(shuō)：“開(kāi)學(xué)半個(gè)多學(xué)期了，你比上學(xué)期有了不少的進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)的精神贏得了同學(xué)們的稱贊，老師看到自己的學(xué)生有進(jìn)步，心里也很高興。”緊接著，我有意抬頭看著天花板上那盞未亮的燈，故作驚訝狀說(shuō)：“怎么這盞燈沒(méi)亮？”看到他面部表情的細(xì)微變化，我也不急于追問(wèn)，只是說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人的美德。一個(gè)學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，只要能及時(shí)改正，就是好學(xué)生?！甭?tīng)到這里，他主動(dòng)承認(rèn)是自己干的。第二天，我發(fā)現(xiàn)這盞燈上安裝了一只新的啟輝器。自尊而愛(ài)面子，是人人都有的共性。況且我們的教育對(duì)象是一群活潑可愛(ài)、感情脆弱的學(xué)生，所以，批評(píng)時(shí)要注意做到不傷害他們的自尊心，盡量避免正面批評(píng)。應(yīng)從側(cè)面繞一繞，巧妙地給予鼓勵(lì)和提醒，即在批評(píng)中寓鼓勵(lì)和鞭策，在鼓勵(lì)中含信任和期望，以維護(hù)其自信和勇氣，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而又不喪失自尊，從而起到預(yù)期的批評(píng)效果。一次，我正在課堂上當(dāng)眾宣讀一篇佳作，沒(méi)讀幾句，就有一位同學(xué)站起來(lái)指責(zé)道：“此篇文章是抄來(lái)的。”我感到很突然，看了看窘迫中的抄襲者，又看了看趾高氣揚(yáng)的“告密者”,想了一想，說(shuō)道：“同學(xué)們，這篇文章太美了，老師無(wú)法拒絕美。所以讓我們一起用心欣賞完這篇文章吧。當(dāng)然，在欣賞之前，我們要感謝這位同學(xué)