【文章內容簡介】 要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊。“入情”就是應具有情感性，以情感人，以平等態(tài)度，以關懷愛護口氣誠心誠意幫學生?！叭肜怼迸u要以理服人，不能以勢壓人?！叭胄摹本褪桥u學生要注意師生心理協(xié)調。人人都有尊重的需要，當一個人的自尊心受到挫傷時，會產生強烈的消極情緒反應。如果教師的言行傷害了學生的自尊心，必然會導致師生關系的緊張。保護或愛護學生的自尊心是教育者應遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識地發(fā)展或培養(yǎng)學生的自尊心。一個人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進行自我教育的重要依托。以上幾個案例中，教師都沒能保護或有效利用學生的自尊心進行教育。那種不考慮學生感受，不顧及學生反應，不分時間、地點、方式的批評，效果往往會是適得其反。選擇合適批評方式，避免以偏概全，缺乏公正。根據(jù)學生問題或錯誤的性質、程度、影響以及學生個性特點的不同，班主任要采取不同的批評方式以達到最佳效果。（1）漸進式批評。有層次，步步深入，不能一下子把批評信息全部拋出。（2）啟發(fā)式批評。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問之類語言與被批評學生交談。（3）商討式批評。班主任要用商討問題態(tài)度，把批評的信息傳遞給被批評者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應快，脾氣暴躁的學生。此外，對比式批評，表揚式批評，這些都是實踐中經常應用的方法，做到批評多樣化、生動化。有的教師的個性使然，看問題習慣于偏激、絕對化；有的教師則是因容易情緒沖動，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進行全面否定。這樣做的結果是：學生把教師的批評看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產生強烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理，致使教師批評的出發(fā)點無論多好，也難以為學生接受。４、要用發(fā)展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學生對于學生，有些教育者可能習慣于根據(jù)過去的經驗來給出結論，如果教師對某學生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會出現(xiàn)好學生就不會差，差學生就不會好的思維定勢。這種現(xiàn)象在實踐中是十分有害的。案例一中的教師正是因為這種思維定勢，而不去調查了解，不用發(fā)展的眼光看待學生，以至于不僅冤枉了學生，造成師生情緒對立，而且也錯失了一次趁熱打鐵的教育良機。由此可知，只有深入學生實際，全面了解學生，因人因事施教，恰當運用表揚和批評方式，有的放矢進行教育，就能使學生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術中得到充分體現(xiàn)。第四篇：表揚與批評的藝術表揚與批評的藝術表揚與批評是我們教育學生最常用的方法，也是班主任進行班級管理最重要的手段。表揚是通過對學生良好品質和行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面、積極的教育。表揚能給學生以精神上的滿足，增強其自信心和上進心，鼓勵學生進一步發(fā)揚自身的優(yōu)點，有利于學生成長。批評是通過對學生不正確的思想和不良行為的否定評價而制止錯誤的一種強化教育手段。批評能使學生對自己的缺點和錯誤引起警覺，督促學生克服缺點，改正錯誤，有利于學生進步。多年的初中班主任工作實踐使我體會到，如何掌握和運用好表揚與批評這兩種有效的教育手段是一門藝術，很值得我們認真研究。在這里，我把我多年來的體會做一個小結，與大家共同交流。一、多表揚 少批評人都喜歡被表揚。小孩子喜歡被家長表揚，成年人希望得到領導的肯定，學生更渴望得到老師的表揚和肯定。在對學生進行教育的過程中，應堅持以表揚為主。只要學生不是故意犯錯誤，只要錯誤的程度不是比較嚴重，就不要輕易批評他。俗話說“數(shù)子十過，不如獎子一長”。過多的批評會使學生失去前進的動力，甚至會引起學生的反感，導致批評失效。對待學生，表揚的標準不能定得過高，不能用評價成人的標準看待學生的行為，認為沒有幾件事是值得表揚的。其實，校園里本來就沒有“驚天動地”的事，對學生的點滴進步都不要吝嗇表揚。學生的作業(yè)完成得不錯，而且交上來的也很齊，很及時，要給以表揚；學校組織隊列和匯操表演比賽，對學生的積極參與，勇爭上游的精神要給以表揚和鼓勵；對班級中出現(xiàn)的好人好事更要及時給以表揚和肯定??表揚也不要集中到個別學生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專利。表揚要面向全體學生。對在班級中出現(xiàn)的進步現(xiàn)象及時進行表揚，也有利于營造一個積極進取、健康和諧的班級氣氛。對表現(xiàn)差一點的學生尤其要多表揚，努力發(fā)掘他們身上的閃光點，哪怕是微小的一點進步，及時給以表揚和鼓勵有利于激發(fā)他們的自信心，激勵其上進。有的時候，甚至需要我們有意識地給他們創(chuàng)造受表揚的機會。案例：董強同學由于學習基礎不好，成績一直比較差，對學習失去了興趣，甚至產生了輟學的念頭。雖然在家長的強迫下沒有離開學校，可上課不認真聽講，經常搞小動作，完不成作業(yè)，課下也是小錯不斷。在對他的教育過程中，我一方面在課堂教學中有意設計一些難度小一點的問題請他來回答，答對了及時給以適當?shù)谋頁P和鼓勵。另一方面，在班級活動中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。他的身體素質好，我就在學校舉行運動會的時候安排他參加了四百米和八百米兩個競賽項目。他肯定也體會到了老師對他的關心，所以從訓練開始就表現(xiàn)得很認真、很刻苦。結果在比賽的時候取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽。于是我在班會課上大張旗鼓地表揚了他，并號召全班同學學習他的這種精神。一次次的表揚和鼓勵，激發(fā)了他的自信心和進取心。董強同學出現(xiàn)了很大的變化。課上的小動作沒有了，課下很少再犯錯誤，學習成績也有了很大的提高。多表揚少批評不等于只表揚不批評。只表揚不批評容易使學生產生錯覺，認為自己什么都好，可能使學生滋長驕傲自滿情緒，肯定不利于學生成長。當學生的行為出現(xiàn)偏差的時候，適時、適當?shù)丶右耘u指正，能及時消除他們的不良行為，督促學生進步。二、先表揚 后批評每個學生都有自己的長處，即使是犯了錯誤的學生也不可能一無是處。在對學生進行批評教育的時候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，先肯定他們值得表揚的優(yōu)點，再就事論事，批評他們身上的缺點、錯誤，可能會使學生更容易接受，使他們在愉快的心境中接受批評，有利于學生克服缺點、改正錯誤。案例：李明和王立兩個同學在課間發(fā)生了口角，還動了手。當我向他們了解情況的時候，每個人都各執(zhí)一詞。李明說是王立先動的手。王立說是李明先罵的他。而李明又說是王立說話不好聽??等兩個學生稍稍平靜下來以后，我說：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個同學的自尊心都很強，而且在用自己的行動維護著自己的尊嚴。這是好現(xiàn)象，值得肯定。老師再請你們倆思考一個問題：如果我們每一個人都只知道維護自己的尊嚴，而不懂得去尊重別人，那我們維護自己尊嚴的愿望還能實現(xiàn)嗎？”聽到這里，兩個學生都低下了頭，各自承認了自己的錯誤。三、重表揚 輕批評這里所說的“重”和“輕”是從程度上來講的，也就是對學生進行表揚和批評的時候，尤其是批評學生的時候，一定要講究語詞的選擇和語氣的調節(jié)。初中學生看似成熟，其實大多還很幼稚。有的學生情緒極易沖動，心理承受能力脆弱。過分嚴厲的批評、訓斥和一味的指責有時會超出學生的承受能力，造成學生的心理負擔過重，更會傷害