淺談小學(xué)教師表揚的藝術(shù)(編輯修改稿)
2025-04-18 13:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、愉悅的教學(xué)氛圍人的情感總是在一定的情境條件下激發(fā)產(chǎn)生的，一個良好的情感環(huán)境對激發(fā)人的情緒具有重要意義。在教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識到：情感是極具感染力的心理活動，除知識的傳授外，必須要重視情感交流，教師要憑借自己的情感來影響學(xué)生。[2]教師要抓住時機，表揚每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生時常受到表揚。表揚的激勵作用是眾所周知的：教師的表揚，能增強學(xué)生的自信心、參與意識和自主意識，更有益于其人格的健康發(fā)展。一句贊揚話語，一個激勵眼神，都會激發(fā)學(xué)生的熱情，都會讓學(xué)生有著不同的、深刻的理解感受和體驗。對學(xué)生要以誠相待，與之平等地進行交流，激發(fā)學(xué)生的情感。表揚性的語言更能增強學(xué)生的自信心、參與意識和自主意識，更益于學(xué)生人格的健康發(fā)展。更易拉近師生之間距離，取得輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。遺憾的是，不少教師在教學(xué)時卻忘了運用，致使一部分學(xué)生遇難而退，消蝕了學(xué)習(xí)信心。，對于學(xué)生學(xué)做人，學(xué)做事等健康發(fā)展方面起著不可忽視的滲透作用為了促進學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，必須堅持以正面教育為主，時常表揚學(xué)生，讓學(xué)生不時有成功的體驗或希望。特別是對于每一位展示了個體學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，都必須想方設(shè)法表揚一下，即使答錯了問題的，也應(yīng)以表揚為主。只要學(xué)生受到了表揚，必定高高興興投入到學(xué)習(xí)活動中，有效激活了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。本人在邵陽師范學(xué)校附屬小學(xué)三年級某班見習(xí)期間，班內(nèi)有位男生（xx），可謂是大家一致公推的“差生”，如不交作業(yè)，經(jīng)常遲到，和同學(xué)打架等行為是家常便飯。后來，一個偶然的機會讓我發(fā)現(xiàn)該生不愛動手，只是動腦。在一個問題的解決過程中，只有該生沒有動手做，當(dāng)我叫其他同學(xué)把解題過程寫到黑板上后，突然聽到他說“在xx塊，應(yīng)該這樣寫”，我一聽，他說的還很對，馬上就對全班同學(xué)說“xx同學(xué)，真的很聰明，如果他再認(rèn)真地寫出來，肯定是滿分”，我很欣賞他的能力，我向科任老師提議由該生任該科目的課代表，該生當(dāng)時很是激動，之后不良行為收斂了許多，我注意及時表揚，并提出更高的要求，以此來激發(fā)他的進取心。漸漸地，他回到了學(xué)生中間。教師的表揚對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一種有效的手段，它是一種對內(nèi)因施加催化作用以改變學(xué)生的外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學(xué)手段，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)以波動的、快速前進的方式發(fā)展，是必不可少的教育教學(xué)手段，可收到事半功倍的教學(xué)效果。 2 第2章 當(dāng)前小學(xué)教師在表揚學(xué)生方面存在的問題其實，很對老師都知道表揚對學(xué)生有很大的鼓舞作用，也很清楚每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，都希望得到認(rèn)可與肯定。但是，實際工作中，大部分教師往往只表揚部分他們口中所謂的優(yōu)生，而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生老師的表揚則與之無緣。一些資料表明，89%的所謂“差生”，從未得到老師的表揚，而經(jīng)常受批評的卻占了大多數(shù)。[3]表揚他們學(xué)生就能取得進步，而忽略了批評的重要性。在我們的教育教學(xué)中，表揚和批評應(yīng)該是同步同等的，雖然我們要以表揚為主，但那并不意味著沒有批評。只表揚會讓沒有判斷能力的學(xué)生感覺自己沒有缺點而沾沾自喜，當(dāng)今社會很多教師對表揚學(xué)生的概念了解的還是不夠透徹，只是單方面的了解，所以只表揚不批評是不科學(xué)的。[4]小麗是某小學(xué)四年級的學(xué)生，小麗在班上平時是一個比較沉默的學(xué)生，成績中等偏下，一直不被老師和同學(xué)所關(guān)注，更不要談看好了。一次實踐課上，老師布置同學(xué)們用紙編制一個筆筒，大家都在用心的編制著，到了收作業(yè)的時候，老師走到小麗旁邊，看到小麗編制的筆筒，驚訝地說”李小麗竟然做出了這么漂亮的筆筒！”頓時，班上同學(xué)眼神齊刷刷的望到了小麗身上，然后便哈哈大笑了起來。小麗默默的低下了頭。原來，小麗的筆筒做得并不是很漂亮，甚至可以用抽象來形容。這樣看似表揚的話語，對小麗而言卻成為了一種挖苦，并沒有起到鼓舞的作用，反而成為了一種傷害。有些教師表揚學(xué)生是帶有目的性的，對于同一水平上的學(xué)生，他們往往會表揚甲而批評乙，帶有一定的感情色彩。因為家長給老師送了禮或家長是某學(xué)校的校長、某單位的領(lǐng)導(dǎo)而對該學(xué)生的關(guān)注度有所提升，會因為一點點的進步或成績而表揚道“你真不錯!是我們班上表現(xiàn)最優(yōu)秀的人！”而有些，同學(xué)表現(xiàn)很優(yōu)秀，進步也很顯著，老師卻是一句簡單的“嗯，有進步，下次還有進步的空間?！本筒莶萘耸拢頁P針對的是人而不是事。 有的教師由于理解上的偏差，認(rèn)為課堂上不大張旗鼓地進行表揚與激勵，就是違背新理念。于是，不管學(xué)生的思考
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1