【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 狠地批評(píng)我。自習(xí)課很安靜，班主任老師教訓(xùn)我的話大家又都能聽(tīng)到。我在那兒非常難過(guò)，根本聽(tīng)不進(jìn)老師在講什么。接下來(lái)的期中考試我考得更差。”案例三：“我們班上班級(jí)曾規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶隨身聽(tīng)，但那天我為了做好英語(yǔ)演講，便帶了一只隨身聽(tīng)，打算在邀請(qǐng)同學(xué)唱英文歌時(shí)配上音樂(lè)，整個(gè)上午我都沒(méi)有用。中午，我回到教室時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)隨身聽(tīng)不見(jiàn)了，后面的同學(xué)告訴我，說(shuō)是被班主任收去了。我自以為沒(méi)做錯(cuò)什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒(méi)等我開(kāi)口，便訓(xùn)斥起來(lái)，毫不給我解釋的余地。聽(tīng)了他的教訓(xùn)后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說(shuō)了也是白說(shuō)。那以后，我就處處與班主任對(duì)著干，對(duì)班級(jí)的事一點(diǎn)也不熱心，這也算對(duì)他蠻不講理行為的懲罰吧！”以上三個(gè)案例中，教師都試圖通過(guò)批評(píng)來(lái)教育學(xué)生，使其向積極方向轉(zhuǎn)變。但顯然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來(lái)找。我們認(rèn)為，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，注意以下幾個(gè)方面。批評(píng)要準(zhǔn)確，避免信息單向，溝通不暢。班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，必須掌握準(zhǔn)確事實(shí)，做到事實(shí)求是。在批評(píng)之前，一要對(duì)問(wèn)題或錯(cuò)誤的責(zé)任掌握準(zhǔn)確；二是對(duì)問(wèn)題或錯(cuò)誤的性質(zhì)影響掌握準(zhǔn)確；三是對(duì)發(fā)生問(wèn)題或錯(cuò)誤過(guò)程及細(xì)末節(jié)掌握準(zhǔn)確；四是對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生當(dāng)時(shí)和他們的一貫表現(xiàn)掌握準(zhǔn)確。只有這樣，批評(píng)才能有的放矢，學(xué)生才能心悅誠(chéng)服。而對(duì)學(xué)生的了解，除了觀察、調(diào)查，更重要的就是直接聽(tīng)取學(xué)生的表述，包括學(xué)生的解釋，甚至辯解。這不僅是了解學(xué)生的最直接方式，也是對(duì)學(xué)生的尊重，是平等、民主師生關(guān)系的體現(xiàn)。有利于及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際情況，也使教師能在與學(xué)生交談的過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育；傾聽(tīng)學(xué)生解釋，有利于學(xué)生調(diào)控情緒，冷靜看待自己的問(wèn)題，因而更能接受教師的批評(píng)。案例三中的教師不容許學(xué)生解釋，不分青紅皂白地大加訓(xùn)斥，其教育效果當(dāng)然會(huì)大受影響。批評(píng)要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊?！叭肭椤本褪菓?yīng)具有情感性，以情感人，以平等態(tài)度，以關(guān)懷愛(ài)護(hù)口氣誠(chéng)心誠(chéng)意幫學(xué)生?！叭肜怼迸u(píng)要以理服人，不能以勢(shì)壓人。“入心”就是批評(píng)學(xué)生要注意師生心理協(xié)調(diào)。人人都有尊重的需要，當(dāng)一個(gè)人的自尊心受到挫傷時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒反應(yīng)。如果教師的言行傷害了學(xué)生的自尊心，必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。保護(hù)或愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心是教育者應(yīng)遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識(shí)地發(fā)展或培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。一個(gè)人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進(jìn)行自我教育的重要依托。以上幾個(gè)案例中，教師都沒(méi)能保護(hù)或有效利用學(xué)生的自尊心進(jìn)行教育。那種不考慮學(xué)生感受，不顧及學(xué)生反應(yīng)，不分時(shí)間、地點(diǎn)、方式的批評(píng)，效果往往會(huì)是適得其反。選擇合適批評(píng)方式，避免以偏概全，缺乏公正。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題或錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，班主任要采取不同的批評(píng)方式以達(dá)到最佳效果。（1）漸進(jìn)式批評(píng)。有層次，步步深入，不能一下子把批評(píng)信息全部拋出。（2）啟發(fā)式批評(píng)。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問(wèn)之類語(yǔ)言與被批評(píng)學(xué)生交談。（3）商討式批評(píng)。班主任要用商討問(wèn)題態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給被批評(píng)者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應(yīng)快，脾氣暴躁的學(xué)生。此外，對(duì)比式批評(píng)，表?yè)P(yáng)式批評(píng)，這些都是實(shí)踐中經(jīng)常應(yīng)用的方法，做到批評(píng)多樣化、生動(dòng)化。有的教師的個(gè)性使然，看問(wèn)題習(xí)慣于偏激、絕對(duì)化；有的教師則是因容易情緒沖動(dòng)，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問(wèn)題，盲目擴(kuò)大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進(jìn)行全面否定。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生把教師的批評(píng)看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理，致使教師批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)無(wú)論多好，也難以為學(xué)生接受。４、要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，避免心存成見(jiàn)，看“死”學(xué)生對(duì)于學(xué)生，有些教育者可能習(xí)慣于根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)給出結(jié)論，如果教師對(duì)某學(xué)生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生就不會(huì)差，差學(xué)生就不會(huì)好的思維定勢(shì)。這種現(xiàn)象在實(shí)踐中是十分有害的。案例一中的教師正是因?yàn)檫@種思維定勢(shì)，而不去調(diào)查了解，不用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以至于不僅冤枉了學(xué)生，造成師生情緒對(duì)立，而且也錯(cuò)失了一次趁熱打鐵的教育良機(jī)。由此可知，只有深入學(xué)生實(shí)際，全面了解學(xué)生，因人因事施教，恰當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)方式，有的放矢進(jìn)行教育，就能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術(shù)中得到充分體現(xiàn)。第四篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)在教學(xué)教育過(guò)程中，科學(xué)的運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)可以促使差生樹(shù)立自信心，提高積極性；使優(yōu)等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，怎樣把握好這兩把標(biāo)尺呢？一、由衷的表?yè)P(yáng)一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是差生。更何況，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人，”“優(yōu)生”有缺點(diǎn)，差生也應(yīng)有閃光點(diǎn)，在我們教師的心目中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有天才的一面。我們要及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并著力引導(dǎo)、渲染，不應(yīng)吝惜激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。例如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，老師不要?dú)鈶嵉嘏u(píng)，更不要嘲笑學(xué)生。可以這樣說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再想一想?！比绻麑W(xué)生還是想不出來(lái)時(shí)，老師就要配合學(xué)生的步調(diào)去幫助他找到正確的答案；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)說(shuō)：“你真行，取得了這么大的進(jìn)步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當(dāng)學(xué)生讀書(shū)讀得很好時(shí)，老師就真心地說(shuō)：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過(guò)了老師）?！碑?dāng)學(xué)生讀得不太好時(shí)說(shuō)：“你把字音讀得準(zhǔn)確,如果再流利一點(diǎn)(有感情一點(diǎn))就更好了．” 總之,要讓學(xué)生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我?！睆亩〉檬掳牍Ρ兜慕逃ЧＹ潛P(yáng)行動(dòng)和品性而非本人，贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事。因