【正文】 而去做不懈的努力。在批評(píng)學(xué)生之前，先總結(jié)這位學(xué)生平時(shí)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，談得輕松愉快了，才把話(huà)題一轉(zhuǎn)——“請(qǐng)你想一想，還有缺點(diǎn)嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出缺點(diǎn)后，還要幫助學(xué)生找出缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因、嚴(yán)重性、危害性，同時(shí)指出改正的方法。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，還要選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，用幽默消除學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生在笑聲中改過(guò)自新。心理學(xué)告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術(shù)地運(yùn)用批評(píng)，多采用個(gè)別談心交流，“用寬容的心態(tài)去對(duì)待他人的每一個(gè)過(guò)失，用期待的心態(tài)去等待他人的每一點(diǎn)進(jìn)步”（江蘇省名校長(zhǎng)吳辰語(yǔ)），才能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，出現(xiàn)“皮格馬利翁”效應(yīng)，使差生不落伍，與優(yōu)秀生一起齊頭并進(jìn)。例如：借彼喻此” 針對(duì)有些學(xué)生平時(shí)“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類(lèi)比的方式，旁敲側(cè)擊，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?，使他們認(rèn)識(shí)到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過(guò)錯(cuò)，要避免再犯。“曲線(xiàn)救失” 對(duì)有些犯錯(cuò)誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評(píng)，此時(shí)可以通過(guò)第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心” 地向被批評(píng)的學(xué)生傳遞批評(píng)信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無(wú)意之中”聽(tīng)到你的批評(píng)意見(jiàn)，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無(wú)意之中”了解到你的批評(píng)意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過(guò)錯(cuò)，彌補(bǔ)不足。教師對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，一定要從孩子的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛(ài)好和接受能力等不同特點(diǎn)，采取最佳的方式方法，有針對(duì)性地施予表?yè)P(yáng)與批評(píng)。在班級(jí)中，有部分學(xué)生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，我們有些老師也習(xí)慣于把對(duì)他們的表?yè)P(yáng)當(dāng)作口頭禪，即使他們其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表?yè)P(yáng)的反面。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實(shí)，里面是否有水分。例如：某學(xué)生犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，你正在氣頭上，就不加調(diào)查，在班上大講特講，狠狠的批評(píng)一頓，常常會(huì)使學(xué)生自暴自棄?？傊?，每位教師必須掌握并用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，積極地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生予以輔導(dǎo)，最終會(huì)使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為一個(gè)人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。表?yè)P(yáng)是通過(guò)對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)和行為的肯定、提倡和鼓勵(lì)而進(jìn)行的一種正面、積極的教育。批評(píng)是通過(guò)對(duì)學(xué)生不正確的思想和不良行為的否定評(píng)價(jià)而制止錯(cuò)誤的一種強(qiáng)化教育手段。多年的初中班主任工作實(shí)踐使我體會(huì)到，如何掌握和運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種有效的教育手段是一門(mén)藝術(shù)，很值得我們認(rèn)真研究。一、多表?yè)P(yáng) 少批評(píng)人都喜歡被表?yè)P(yáng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主。俗話(huà)說(shuō)“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。對(duì)待學(xué)生，表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不能定得過(guò)高，不能用評(píng)價(jià)成人的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的行為，認(rèn)為沒(méi)有幾件事是值得表?yè)P(yáng)的。學(xué)生的作業(yè)完成得不錯(cuò)，而且交上來(lái)的也很齊，很及時(shí)，要給以表?yè)P(yáng)；學(xué)校組織隊(duì)列和匯操表演比賽，對(duì)學(xué)生的積極參與，勇?tīng)?zhēng)上游的精神要給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的好人好事更要及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和肯定??表?yè)P(yáng)也不要集中到個(gè)別學(xué)生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專(zhuān)利。對(duì)在班級(jí)中出現(xiàn)的進(jìn)步現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也有利于營(yíng)造一個(gè)積極進(jìn)取、健康和諧的班級(jí)氣氛。有的時(shí)候，甚至需要我們有意識(shí)地給他們創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。雖然在家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下沒(méi)有離開(kāi)學(xué)校，可上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常搞小動(dòng)作，完不成作業(yè)，課下也是小錯(cuò)不斷。另一方面，在班級(jí)活動(dòng)中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他肯定也體會(huì)到了老師對(duì)他的關(guān)心，所以從訓(xùn)練開(kāi)始就表現(xiàn)得很認(rèn)真、很刻苦。于是我在班會(huì)課上大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了他，并號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的這種精神。董強(qiáng)同學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。多表?yè)P(yáng)少批評(píng)不等于只表?yè)P(yáng)不批評(píng)。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差的時(shí)候，適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右耘u(píng)指正，能及時(shí)消除他們的不良行為，督促學(xué)生進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，先肯定他們值得表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，再就事論事，批評(píng)他們身上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，可能會(huì)使學(xué)生更容易接受，使他們?cè)谟淇斓男木持薪邮芘u(píng)，有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。當(dāng)我向他們了解情況的時(shí)候，每個(gè)人都各執(zhí)一詞。王立說(shuō)是李明先罵的他。這是好現(xiàn)象，值得肯定。三、重表?yè)P(yáng) 輕批評(píng)這里所說(shuō)的“重”和“輕”是從程度上來(lái)講的，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)的時(shí)候，尤其是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，一定要講究語(yǔ)詞的選擇和語(yǔ)氣的調(diào)節(jié)。有的學(xué)生情緒極易沖動(dòng)，心理承受能力脆弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不能”、“不行”這樣簡(jiǎn)單的否定語(yǔ)言，更不能用諷刺、挖苦性語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的批評(píng)不一定總要用嚴(yán)厲的詞語(yǔ)和擺出一幅嚴(yán)肅的面孔。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當(dāng)場(chǎng)批評(píng)學(xué)生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學(xué)生。有的學(xué)生課上小動(dòng)作較多，時(shí)常擺弄一些小東西。學(xué)生一定能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而主動(dòng)改正。他馬上意識(shí)到自己這樣做不對(duì)了，悄悄把紙團(tuán)撿了起來(lái)，等下課了主動(dòng)把它丟進(jìn)了字紙簍里。學(xué)生有了進(jìn)步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應(yīng)在班級(jí)里當(dāng)眾予以表?yè)P(yáng)。這樣既有利于激發(fā)被表?yè)P(yáng)學(xué)生繼續(xù)積極進(jìn)取的精神，也有利于營(yíng)造班級(jí)良好的輿論氛圍。初中學(xué)生犯錯(cuò)誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅(jiān)定，是非判斷能力不強(qiáng)等因素造成的。所以，從保護(hù)學(xué)生自尊的角度出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。有時(shí)他們明明知道自己錯(cuò)了，嘴上也不肯承認(rèn)，甚至當(dāng)場(chǎng)頂撞老師，與老師對(duì)立起來(lái)。五、直接表?yè)P(yáng) 間接批評(píng)表?yè)P(yáng)不僅具有激勵(lì)的功能，而且也具有批評(píng)的功能。用表?yè)P(yáng)的方式批評(píng)學(xué)生有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。這天又到了周三，我利用晨讀時(shí)間對(duì)這一小組的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。希望全體同學(xué)都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻(xiàn)。結(jié)果這一天他積極地做了值日，而且很認(rèn)真，擦黑板也幾乎被他一個(gè)人“承包”了。在教育實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生的具體情況都有其獨(dú)特性。如何掌握和運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進(jìn)行探索