【正文】 就更好了．” 總之,要讓學(xué)生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我。我們要及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并著力引導(dǎo)、渲染，不應(yīng)吝惜激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛。由此可知，只有深入學(xué)生實(shí)際，全面了解學(xué)生，因人因事施教，恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)方式，有的放矢進(jìn)行教育，就能使學(xué)生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術(shù)中得到充分體現(xiàn)。４、要用發(fā)展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學(xué)生對(duì)于學(xué)生，有些教育者可能習(xí)慣于根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)來給出結(jié)論，如果教師對(duì)某學(xué)生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。班主任要用商討問題態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給被批評(píng)者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應(yīng)快，脾氣暴躁的學(xué)生。有層次，步步深入，不能一下子把批評(píng)信息全部拋出。那種不考慮學(xué)生感受，不顧及學(xué)生反應(yīng)，不分時(shí)間、地點(diǎn)、方式的批評(píng)，效果往往會(huì)是適得其反。如果教師的言行傷害了學(xué)生的自尊心，必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張?！叭肭椤本褪菓?yīng)具有情感性，以情感人，以平等態(tài)度，以關(guān)懷愛護(hù)口氣誠心誠意幫學(xué)生。這不僅是了解學(xué)生的最直接方式，也是對(duì)學(xué)生的尊重，是平等、民主師生關(guān)系的體現(xiàn)。班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，必須掌握準(zhǔn)確事實(shí)，做到事實(shí)求是。但顯然其效果不佳。中午，我回到教室時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)隨身聽不見了，后面的同學(xué)告訴我，說是被班主任收去了。自習(xí)課很安靜，班主任老師教訓(xùn)我的話大家又都能聽到?！卑咐骸俺踔袝r(shí)，有段時(shí)間我考試的成績(jī)一直很差，落下來幾十名。上課講考卷時(shí)我發(fā)現(xiàn)語文老師一直用怪怪的眼光看著我。批評(píng)是思想教育的一種重要手段，正確運(yùn)用這一手段可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。在我們的教育教學(xué)中，老師們不約而同的開始意識(shí)到這樣一個(gè)問題：經(jīng)過我們多表揚(yáng)和鼓勵(lì)的孩子，他們特別親近老師，進(jìn)步也很大。如有的學(xué)生文化學(xué)習(xí)不突出，但在藝體等方面有優(yōu)勢(shì)，老師要盡量讓他們參與這些活動(dòng)，讓他們充分展現(xiàn)自己，找到自信。如果教師對(duì)他們解決一些容易的問題大加贊賞，不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的積極性，反而讓其滿足現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。表揚(yáng)中要體現(xiàn)更高的要求。學(xué)生有豐富情感，老師要真正愛他們，關(guān)心他們，他們就會(huì)接近老師，相互之間關(guān)系才會(huì)融洽，有利于激勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)。它是人際交往的潤(rùn)滑劑，是情感溝通的需要，也是自我完善的需要。如何把握好表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，是班主任工作實(shí)施中必須解決的重要問題，是增強(qiáng)教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。總之，表揚(yáng)也罷，批評(píng)也罷，目的就是使學(xué)生全面地健康成長(zhǎng)。雖然“苦口良藥利于病”但在生活中，人們還是渴望得到表揚(yáng)。對(duì)小學(xué)生要以表揚(yáng)為主批評(píng)為輔 表揚(yáng)和批評(píng)猶如天平上的兩個(gè)托盤，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡，從而影響小學(xué)生健康心理和健全人格的形成。學(xué)習(xí)成績(jī)差、自信心不足的學(xué)生，家庭條件不好、常有自卑感的學(xué)生，膽小怕事、性格內(nèi)向、很少被老師和同學(xué)注意的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。一點(diǎn)小成績(jī)，不能說成了不起的貢獻(xiàn)。教師的表揚(yáng)不貼切自然，學(xué)生聽多了，表揚(yáng)的效益就淡化了，失去了表揚(yáng)的意義。對(duì)小學(xué)生表揚(yáng)和批評(píng)要自然、貼切，要有度。幾十年后巴迪認(rèn)為：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛。教師的表揚(yáng)與批評(píng)是一種教學(xué)藝術(shù)。在使用表揚(yáng)和批評(píng)這兩種教育手段的同時(shí)，要因人因事施教，動(dòng)之以情，曉之以理，情理并重、情理相融。古人云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一功”。美國著名的心理學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。給他們營造一個(gè)寬松的環(huán)境，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力；反之，對(duì)優(yōu)等生，對(duì)各方面條件都很好的學(xué)生。貼切自然，語不驚人但能催人奮進(jìn)的表揚(yáng)最易于小學(xué)生接受；“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學(xué)習(xí)上你最愛動(dòng)腦筋”.....批評(píng)不能超過限度，一次違反課堂紀(jì)律，又是通知家長(zhǎng)，又是上報(bào)學(xué)校.....使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；更不能老帳新帳一起算，“上一次你沒有完成作業(yè)，這一次又沒有完成，這怎么得了”；要批評(píng)學(xué)生，單獨(dú)談話比公眾場(chǎng)所的訓(xùn)斥更有效果。對(duì)“雙差生”教師也不能經(jīng)常批評(píng)：沒有認(rèn)真完成作業(yè)呀，沒有認(rèn)真聽講啊。恰如其分的表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。小學(xué)生是非觀念雖不是很明顯，但他們能初步感知到批評(píng)或表揚(yáng)是好他們的還是害他們的。對(duì)小學(xué)生的表揚(yáng)和批評(píng)要真誠，要充滿對(duì)學(xué)生的愛。李燕老師從三個(gè)方面闡述《何把握好表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)》：一是如何把握表揚(yáng)的藝術(shù)？二是如何掌握批評(píng)的藝術(shù)？三是處理好表揚(yáng)與批評(píng)這兩者之間的關(guān)系？下面談?wù)剬?duì)小學(xué)生表?xiàng)钆c批評(píng)的藝術(shù)的一些體會(huì)。特別是聆聽了李燕老師《如何把握表?xiàng)詈团u(píng)的藝術(shù)》的演講，感悟更多。教師的表揚(yáng)與批評(píng)是一種教學(xué)藝術(shù)。幾十年后巴迪認(rèn)為：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛。對(duì)小學(xué)生表揚(yáng)和批評(píng)要自然、貼切，要有度。教師的表揚(yáng)不貼切自然，學(xué)生聽多了，表揚(yáng)的效益就淡化了，失去了表揚(yáng)的意義。一點(diǎn)小成績(jī)，不能說成了不起的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)成績(jī)差、自信心不足的學(xué)生，家庭條件不好、常有自卑感的學(xué)生，膽小怕事、性格內(nèi)向、很少被老師和同學(xué)注意的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。對(duì)小學(xué)生要以表揚(yáng)為主批評(píng)為輔表揚(yáng)和批評(píng)猶如天平上的兩個(gè)托盤，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡，從而影響小學(xué)生健康心理和健全人格的形成。雖然“苦口良藥利于病”但在生活中，人們還是渴望得到表揚(yáng)。總之，表揚(yáng)也罷，批評(píng)也罷，目的就是使學(xué)生全面地健康成長(zhǎng)。表揚(yáng)是學(xué)生取得成績(jī)，教師給予的鼓勵(lì)，使其成績(jī)得到大家的認(rèn)可并發(fā)揚(yáng)光大；批評(píng)是教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。小學(xué)語文課文《精彩極了和糟糕透了》中巴迪的爸爸媽媽對(duì)小巴迪的一首小詩，媽媽說：多美的詩?。【蕵O了；而爸爸卻說：這首詩糟糕透了。這就是批評(píng)與表揚(yáng)的藝術(shù)。以后抽每個(gè)孩子起來朗讀后都說：你讀得真好。表揚(yáng)不要言過其實(shí)，要恰如其分。表揚(yáng)和批評(píng)是一種教育手