【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 步驟，才能取得良好的效果。為此，教師必須綜合考慮以下三點(diǎn)。（1）從課文實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定探究的目標(biāo)，不貪多而務(wù)求有得；（2）補(bǔ)充介紹有關(guān)的資料，必要時(shí)可指定學(xué)生課前閱讀小說中有關(guān)的章節(jié)；（3）選定突破口，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。例一：《智取生辰綱》本文記述的是一場(chǎng)零星的小規(guī)模搶劫行動(dòng)，晁蓋、吳用等七人是臨時(shí)集合在一起行事的，搶劫成功后又各自回家，看起來似乎并無深意，但仔細(xì)推敲起來卻大不然：首先，這次搶劫跟山野強(qiáng)人打家劫舍的行動(dòng)截然不同，晁、吳等人都有明確的認(rèn)識(shí)，他們反對(duì)酷吏貪官，只是奪取這些人手中的“不義之財(cái)”，并不為害一方，他們的行動(dòng)具有明顯的反貪性質(zhì)。其次，搶劫的直接對(duì)象一個(gè)是權(quán)勢(shì)煊赫的統(tǒng)治者當(dāng)朝宰相蔡太師（受禮人），一個(gè)是一府之長(zhǎng)的梁中書（送禮人），搶劫的后果不言而喻，沒有超人的膽略，決不會(huì)貿(mào)然行事。最后，動(dòng)手的時(shí)間和地點(diǎn)都選擇得極佳，麻痹對(duì)方的手段又極高明，這些都顯示了帶頭人晁蓋、吳用有卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。由此看來，這次行動(dòng)雖談不上起義，但至少表明晁、吳等人已具備了起義的條件，可算得起義的前奏──待到后來，在石碣村擊敗前來“捕盜”的官兵，隨后又奪取了梁山泊的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，組織隊(duì)伍迎戰(zhàn)大批官軍，這就順理成章地揭開了起義的序幕。準(zhǔn)此，我們可以擬定實(shí)踐方案如下：探究的目標(biāo)是：“智取生辰綱”的深層意義。突破口是：“智取”的行動(dòng)算得起義否？補(bǔ)充資料：①在介紹《水滸》梗概時(shí)略說梁山起義軍發(fā)展的幾個(gè)階段：晁蓋、吳用等初建根據(jù)地；擴(kuò)編隊(duì)伍，大戰(zhàn)官軍并消滅地主武裝；臨時(shí)性出擊，攻城略地。②要求學(xué)生課外閱讀《水滸》第十九回《林沖水寨大并火，晁蓋梁山小奪泊》及第二十回上半回《梁山泊義士尊晁蓋》。例二：《香菱學(xué)詩(shī)》本文記薛蟠侍妾香菱學(xué)習(xí)寫詩(shī)的經(jīng)過，看似閑筆，其實(shí)也是有深意的。香菱是賈府侍妾輩中惟一喜愛詩(shī)歌的人，她文化底子很薄，卻不僅學(xué)會(huì)了寫詩(shī)，而且寫出了好詩(shī)，這就證明了她有美好的資質(zhì)。作者在給她的讖語中曾寫道：“根并荷花一莖香，平生遭際實(shí)堪傷。”這是以她的美好資質(zhì)跟平生的不幸遭遇相比照，用以引發(fā)讀者對(duì)她的深刻同情，憐其才而哀其生。更有甚者，人們還會(huì)因此而反思：如果不是她住到大觀園里來，有眾多姐妹關(guān)心她，指導(dǎo)并鼓勵(lì)她，她的才能豈不永遠(yuǎn)埋沒下去，不為人知？這又表明大觀園是一個(gè)與外面黑暗世界形成強(qiáng)烈反差的光明天地。所有這些，都足以發(fā)人深思。準(zhǔn)此，也可以擬定實(shí)踐方案如下：探究的目標(biāo)是：①香菱的美好資質(zhì)及作者塑造這個(gè)人物形象的意圖；②從香菱學(xué)詩(shī)有成看大觀園中的人際關(guān)系。突破口是：①“??我們成日嘆說可惜他這么個(gè)人竟俗了，誰知到底有今日?？梢娞斓刂凉??！痹嚱Y(jié)合香菱的歷史說說寶玉此話所蘊(yùn)含的意思。②說說香菱《詠月》第三稿好在哪里。如果香菱不來大觀園居住，能寫出這樣的好詩(shī)嗎？ 多，也可能走向自身愿望的反面。第四篇：九年級(jí)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：本單元六篇文章均是經(jīng)典名篇，學(xué)習(xí)時(shí)要繼續(xù)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練以增強(qiáng)語感，借助注釋和工具書能讀懂課文，理解內(nèi)容。能誦讀名篇名段，掌握一定數(shù)量的文言詞語，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。了解我國(guó)古代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，古人的社會(huì)理想和抱負(fù)，描寫祖國(guó)大好河山，增強(qiáng)民族自豪感。重點(diǎn)難點(diǎn)：理解性的背誦名篇名段是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵語句理解課文主旨，能自主學(xué)習(xí)文言文是學(xué)習(xí)時(shí)要培養(yǎng)的重要能力。教材內(nèi)容分析及教學(xué)設(shè)想：本單元由六篇文言文構(gòu)成，這六篇課文都是傳統(tǒng)的名篇。學(xué)習(xí)本單元課文，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂原文，并通過反復(fù)誦讀，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主題思想或中心意思以及寫作特色做深入的探究。引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中常用實(shí)詞的意義和常用虛詞的意義和用法，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情?？谡Z訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練貫穿單元的學(xué)習(xí)過程。知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)雙線并行。通過綜合學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生感悟到一種較新的學(xué)習(xí)觀念，懂得抓住機(jī)遇，有創(chuàng)造意識(shí)等。經(jīng)過兩年的中學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作的探究活動(dòng)。九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導(dǎo)下對(duì)課文的主題思想或?qū)懽魈厣魃钊胩骄?。教學(xué)過程：一、熟讀成誦。借助注解和字典，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順文章。運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，用2—3課時(shí)能熟練朗讀本單元6篇文章。用各種激勵(lì)方法，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，教師現(xiàn)身示范背誦，打消學(xué)生背誦的畏難情緒。二、自主學(xué)習(xí)。方法預(yù)備。共同學(xué)習(xí)“綜合學(xué)習(xí)與探究”的二、三、四、五，學(xué)會(huì)利用注解解題、釋詞、注音、通句，了解文言詞匯中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等語言現(xiàn)象，了解判斷、省略、倒裝等常見的文言句式和古代文化常識(shí)。為自主學(xué)習(xí)作必要的方法準(zhǔn)備。（1課時(shí)）自主學(xué)習(xí)。借助頁下注解、工具書力爭(zhēng)讀懂原文，能用現(xiàn)代漢語翻譯原文，翻譯能做到“信”、“達(dá)”、“雅”，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)解疑答惑，對(duì)有分歧和班級(jí)共同的疑難點(diǎn)組織進(jìn)行討論，合作解決。（3—4課時(shí)）相互檢測(cè)。每人出一份文言詞語解釋檢測(cè)試卷，測(cè)試卷要求解釋常用實(shí)詞、常用虛詞，考察常見的一詞多義、詞類活用、通假、古今異義等現(xiàn)象。然后相互交換檢測(cè)，相互批改，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，查漏補(bǔ)缺。教師在學(xué)生檢測(cè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中重要實(shí)詞的古今詞義不同進(jìn)行比較，對(duì)詞類活用的現(xiàn)象加以歸納。對(duì)一詞多義的現(xiàn)象加以歸總，對(duì)常用實(shí)詞的意義、常用虛詞的意義和用法加以識(shí)記，把握文言文中的一些特殊的句式。（2課時(shí)）課外延伸。教師準(zhǔn)備相關(guān)的課外文言文，與課文進(jìn)行比較閱讀，拓展學(xué)生的文言閱讀，進(jìn)行互動(dòng)的閱讀賞析，開展評(píng)價(jià)性閱讀。淺顯的文言文要求能獨(dú)立閱讀。推薦閱讀的篇目：《屈原列傳》、《種樹郭橐駝傳》、《喜雨亭記》、《武昌九曲亭記》、《春夜宴桃李園序》、《與顧章書》。（2課時(shí)）三、探究學(xué)習(xí)。（2課時(shí)）探究切入點(diǎn)：司馬遷注意到雇農(nóng)陳勝的“鴻鵠之志”，柳宗元傾聽蔣氏的訴說，“聞而愈悲”，范仲淹在寫出兩種不同的“覽物之情”后卻說出了另一番話，歐陽修的“樂”寓意深長(zhǎng)，陶淵明的桃花源是他的社會(huì)理想，吳均在給朋友的信中描繪自然美景，流露出遠(yuǎn)離名利場(chǎng)的愿望……古人寫文章，往往就是這樣關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注自然。在理解文章基本意思的基礎(chǔ)上，和同學(xué)們共同探討，了解古代文人的精神追求，并說說從中你得到什么啟示。每個(gè)時(shí)代都會(huì)有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生的文人，這些人走上仕途后仍然關(guān)注人民疾苦，了解社會(huì)問題，研究歷代興亡，試圖從中找出社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。司馬遷并不因?yàn)殛悇俪錾淼讓佣雎运倪h(yuǎn)大抱負(fù)，“王侯將相寧有種乎”就是對(duì)天命的懷疑。柳宗元一向關(guān)注民間疾苦，他寫《捕蛇者說》是對(duì)朝廷橫征暴斂的強(qiáng)烈控訴。范仲淹的“先天下之憂而憂”表現(xiàn)出以天下為己任的精神追求。歐陽修的“與民同樂”，表達(dá)了期望人民安居樂業(yè)餓理想。陶淵明夢(mèng)想世外桃源，流露出對(duì)安定、平等社會(huì)的向往。吳均神往自然，他的避世思想，和陶淵明一樣，是因?yàn)楦惺艿浆F(xiàn)實(shí)社會(huì)的丑惡。學(xué)習(xí)本單元課文，每人的啟示不盡相同，理解的角度、深度可能也不同，但古人“關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生、關(guān)注自然”是其共同點(diǎn)，應(yīng)從中感悟到積極的社會(huì)意義和人生態(tài)度。探究的過程中，教師進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生能自主把握文章的主題或中心思想，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課文的某一方面可以進(jìn)行深入的探究，教師給予指導(dǎo)。四、寫作?！熬C合學(xué)習(xí)與探究”的作文題緊密聯(lián)系本單元課文，在寫作訓(xùn)練中可以加深對(duì)課文的理解。寫作中，要求讀寫結(jié)合，學(xué)生討論與教師指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生批改、學(xué)生自改與教師批改相結(jié)合，講評(píng)時(shí)，學(xué)生講評(píng)與教師講評(píng)相結(jié)合。（3課時(shí)）第五篇：三年級(jí)語文上冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)三年級(jí)語文上冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本單元以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，安排了三篇精讀課文——《孔子拜師》、《盤古開天地》、《趙州橋》和一篇略讀課文《一副名揚(yáng)中外的畫》組成。《孔子拜師》是一篇敘事性的文章，它講述了我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，滲透了“學(xué)無止境”的精神?！侗P古開天地》則講述了名叫盤古的巨人開天辟地的故事?！囤w州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀，使我們感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干?！兑环麚P(yáng)中外的畫》則向我們介紹了我國(guó)燦爛的藝術(shù)瑰寶－《清明上河圖》的繪畫內(nèi)容和歷史價(jià)值。這四篇課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，從多個(gè)方面介紹了中華傳統(tǒng)文化。使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，既了解了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，又