【文章內容簡介】 步驟，才能取得良好的效果。為此，教師必須綜合考慮以下三點。（1）從課文實際出發(fā)，恰當地確定探究的目標，不貪多而務求有得；（2）補充介紹有關的資料，必要時可指定學生課前閱讀小說中有關的章節(jié)；（3）選定突破口，引發(fā)學生探究的興趣。例一：《智取生辰綱》本文記述的是一場零星的小規(guī)模搶劫行動，晁蓋、吳用等七人是臨時集合在一起行事的，搶劫成功后又各自回家，看起來似乎并無深意，但仔細推敲起來卻大不然：首先，這次搶劫跟山野強人打家劫舍的行動截然不同，晁、吳等人都有明確的認識，他們反對酷吏貪官，只是奪取這些人手中的“不義之財”，并不為害一方，他們的行動具有明顯的反貪性質。其次，搶劫的直接對象一個是權勢煊赫的統(tǒng)治者當朝宰相蔡太師（受禮人），一個是一府之長的梁中書（送禮人），搶劫的后果不言而喻，沒有超人的膽略，決不會貿然行事。最后，動手的時間和地點都選擇得極佳，麻痹對方的手段又極高明，這些都顯示了帶頭人晁蓋、吳用有卓越的組織領導能力。由此看來，這次行動雖談不上起義，但至少表明晁、吳等人已具備了起義的條件，可算得起義的前奏──待到后來，在石碣村擊敗前來“捕盜”的官兵，隨后又奪取了梁山泊的領導權，組織隊伍迎戰(zhàn)大批官軍，這就順理成章地揭開了起義的序幕。準此，我們可以擬定實踐方案如下：探究的目標是：“智取生辰綱”的深層意義。突破口是：“智取”的行動算得起義否？補充資料：①在介紹《水滸》梗概時略說梁山起義軍發(fā)展的幾個階段：晁蓋、吳用等初建根據地；擴編隊伍，大戰(zhàn)官軍并消滅地主武裝；臨時性出擊，攻城略地。②要求學生課外閱讀《水滸》第十九回《林沖水寨大并火，晁蓋梁山小奪泊》及第二十回上半回《梁山泊義士尊晁蓋》。例二：《香菱學詩》本文記薛蟠侍妾香菱學習寫詩的經過，看似閑筆，其實也是有深意的。香菱是賈府侍妾輩中惟一喜愛詩歌的人，她文化底子很薄，卻不僅學會了寫詩，而且寫出了好詩，這就證明了她有美好的資質。作者在給她的讖語中曾寫道：“根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。”這是以她的美好資質跟平生的不幸遭遇相比照，用以引發(fā)讀者對她的深刻同情，憐其才而哀其生。更有甚者，人們還會因此而反思：如果不是她住到大觀園里來，有眾多姐妹關心她，指導并鼓勵她，她的才能豈不永遠埋沒下去，不為人知？這又表明大觀園是一個與外面黑暗世界形成強烈反差的光明天地。所有這些，都足以發(fā)人深思。準此，也可以擬定實踐方案如下：探究的目標是：①香菱的美好資質及作者塑造這個人物形象的意圖；②從香菱學詩有成看大觀園中的人際關系。突破口是：①“??我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日?？梢娞斓刂凉?。”試結合香菱的歷史說說寶玉此話所蘊含的意思。②說說香菱《詠月》第三稿好在哪里。如果香菱不來大觀園居住，能寫出這樣的好詩嗎？ 多，也可能走向自身愿望的反面。第四篇：九年級第五單元教學設計學習目標：本單元六篇文章均是經典名篇，學習時要繼續(xù)進行誦讀訓練以增強語感，借助注釋和工具書能讀懂課文，理解內容。能誦讀名篇名段，掌握一定數量的文言詞語，為今后進一步學習奠定基礎。了解我國古代的社會現(xiàn)實，古人的社會理想和抱負，描寫祖國大好河山，增強民族自豪感。重點難點：理解性的背誦名篇名段是本單元的學習重點，抓住關鍵語句理解課文主旨，能自主學習文言文是學習時要培養(yǎng)的重要能力。教材內容分析及教學設想：本單元由六篇文言文構成，這六篇課文都是傳統(tǒng)的名篇。學習本單元課文，首先要引導學生讀懂原文，并通過反復誦讀，理解課文內容。在此基礎上，引導學生對課文的主題思想或中心意思以及寫作特色做深入的探究。引導學生掌握課文中常用實詞的意義和常用虛詞的意義和用法，并引導學生體會詩中所表達的思想感情?？谡Z訓練、閱讀訓練和寫作訓練貫穿單元的學習過程。知識學習和能力培養(yǎng)雙線并行。通過綜合學習與探究，讓學生感悟到一種較新的學習觀念，懂得抓住機遇，有創(chuàng)造意識等。經過兩年的中學語文學習，學生已經學習了相當數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式。在教學過程中，學生能夠結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主合作的探究活動。九年級學生應該具有基本獨立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導下對課文的主題思想或寫作特色作深入探究。教學過程：一、熟讀成誦。借助注解和字典，讀準字音，讀通句子，讀順文章。運用各種方法調動學生朗讀的積極性，用2—3課時能熟練朗讀本單元6篇文章。用各種激勵方法，激發(fā)學生背誦的積極性，教師現(xiàn)身示范背誦，打消學生背誦的畏難情緒。二、自主學習。方法預備。共同學習“綜合學習與探究”的二、三、四、五，學會利用注解解題、釋詞、注音、通句，了解文言詞匯中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等語言現(xiàn)象，了解判斷、省略、倒裝等常見的文言句式和古代文化常識。為自主學習作必要的方法準備。（1課時）自主學習。借助頁下注解、工具書力爭讀懂原文，能用現(xiàn)代漢語翻譯原文，翻譯能做到“信”、“達”、“雅”，教師在學生自主學習的過程中適當解疑答惑，對有分歧和班級共同的疑難點組織進行討論，合作解決。（3—4課時）相互檢測。每人出一份文言詞語解釋檢測試卷，測試卷要求解釋常用實詞、常用虛詞，考察常見的一詞多義、詞類活用、通假、古今異義等現(xiàn)象。然后相互交換檢測，相互批改，統(tǒng)計結果，查漏補缺。教師在學生檢測的基礎上，引導學生對課文中重要實詞的古今詞義不同進行比較，對詞類活用的現(xiàn)象加以歸納。對一詞多義的現(xiàn)象加以歸總，對常用實詞的意義、常用虛詞的意義和用法加以識記，把握文言文中的一些特殊的句式。（2課時）課外延伸。教師準備相關的課外文言文，與課文進行比較閱讀，拓展學生的文言閱讀，進行互動的閱讀賞析，開展評價性閱讀。淺顯的文言文要求能獨立閱讀。推薦閱讀的篇目：《屈原列傳》、《種樹郭橐駝傳》、《喜雨亭記》、《武昌九曲亭記》、《春夜宴桃李園序》、《與顧章書》。（2課時）三、探究學習。（2課時）探究切入點：司馬遷注意到雇農陳勝的“鴻鵠之志”，柳宗元傾聽蔣氏的訴說，“聞而愈悲”，范仲淹在寫出兩種不同的“覽物之情”后卻說出了另一番話，歐陽修的“樂”寓意深長，陶淵明的桃花源是他的社會理想，吳均在給朋友的信中描繪自然美景，流露出遠離名利場的愿望……古人寫文章，往往就是這樣關注社會，關注人生，關注自然。在理解文章基本意思的基礎上，和同學們共同探討，了解古代文人的精神追求，并說說從中你得到什么啟示。每個時代都會有關注社會、關注民生的文人，這些人走上仕途后仍然關注人民疾苦，了解社會問題，研究歷代興亡，試圖從中找出社會發(fā)展的基本規(guī)律。司馬遷并不因為陳勝出身底層而忽略他的遠大抱負，“王侯將相寧有種乎”就是對天命的懷疑。柳宗元一向關注民間疾苦，他寫《捕蛇者說》是對朝廷橫征暴斂的強烈控訴。范仲淹的“先天下之憂而憂”表現(xiàn)出以天下為己任的精神追求。歐陽修的“與民同樂”，表達了期望人民安居樂業(yè)餓理想。陶淵明夢想世外桃源，流露出對安定、平等社會的向往。吳均神往自然，他的避世思想，和陶淵明一樣，是因為感受到現(xiàn)實社會的丑惡。學習本單元課文，每人的啟示不盡相同，理解的角度、深度可能也不同，但古人“關注社會、關注人生、關注自然”是其共同點，應從中感悟到積極的社會意義和人生態(tài)度。探究的過程中，教師進行啟發(fā)、引導、點撥，讓學生能自主把握文章的主題或中心思想，體會作者在文中所表達的思想感情。學生在學習過程中對課文的某一方面可以進行深入的探究，教師給予指導。四、寫作。“綜合學習與探究”的作文題緊密聯(lián)系本單元課文，在寫作訓練中可以加深對課文的理解。寫作中，要求讀寫結合，學生討論與教師指導相結合，學生批改、學生自改與教師批改相結合，講評時，學生講評與教師講評相結合。（3課時）第五篇：三年級語文上冊第五單元教學設計三年級語文上冊第五單元教學設計一、教材分析本單元以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，安排了三篇精讀課文——《孔子拜師》、《盤古開天地》、《趙州橋》和一篇略讀課文《一副名揚中外的畫》組成。《孔子拜師》是一篇敘事性的文章，它講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，滲透了“學無止境”的精神?！侗P古開天地》則講述了名叫盤古的巨人開天辟地的故事?！囤w州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀，使我們感受到了古代勞動人民的智慧和才干?！兑环麚P中外的畫》則向我們介紹了我國燦爛的藝術瑰寶－《清明上河圖》的繪畫內容和歷史價值。這四篇課文體裁多樣，內容豐富，從多個方面介紹了中華傳統(tǒng)文化。使學生在學習這些課文的時候，既了解了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，又