【文章內容簡介】 于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。四、口語交際能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。五、綜合性學習能提出學習和生活中的總量，有目的的搜集資料，共同討論。【教學目標】一、基礎性目標會認本單元的生字、新詞，能正確、規(guī)范的書寫本單元的生字、新詞。能正確、流利有感情地朗讀課文。積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。讀懂課文，了解課文內容，并背誦自己喜歡的部分。二、發(fā)展性目標能用自己的話復述課文。讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養(yǎng)想象力。了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。了解孔子拜師的經(jīng)過，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。了解古畫《清明上河圖》的歷史價值。培養(yǎng)自學能力。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話?！窘滩姆治觥康谖鍐卧獙ｎ}是“燦爛的中華文化”。簡短的“導語”點明專題之后，編排《孔子拜師》這篇精讀課文，讓學生認識古代大思想家孔子和老子，并在課文之后提出結合本單元的學習，開展“綜合性學習”──“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的要求。怎么開展？教材提出了活動要求、活動內容和開展活動的途徑等建議：“大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統(tǒng)文化?！比缓髮W習精讀課文《盤古開天地》，了解我國古代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇想象。接下來學習精讀課文《趙州橋》，從建筑的層面，了解古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智；課后安排“綜合性學習提示”，引導學生進一步搜集資料，做好展示的準備。再用一段簡短的過渡語，由古代建筑引到古代繪畫，引導學生略讀介紹《清明上河圖》的課文《一幅名揚中外的畫》。最后，在“語文園地”的“口語交際”中，讓學生交流在“綜合性學習”中了解到的傳統(tǒng)文化，在“習作”中寫自己活動中最想寫的內容。“日積月累”讓學生借助生肖郵票，讀背體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。在“展示臺”中，引導學生用寫春聯(lián)、做風箏、辦手抄報等形式，展示在“綜合性學習”中了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語文學習中，圍繞“燦爛的中華文化”這一專題，開展聽說讀寫各項活動，既培養(yǎng)了語文能力，又增進了對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強了民族自豪感。本組安排了一次綜合性學習，圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”來展開，這個活動既和單元的專題密切相關，又和學生的生活緊密結合。【教學重點】激發(fā)學生對了解傳統(tǒng)及文化的博大精神和熱愛文化的情感和增強民族自豪感?！窘虒W難點】激發(fā)學生的探究興趣和求知欲望?！窘鉀Q重難點的措施】語文綜合性學習主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。可以說，課文的學習為“綜合性學習”引路導航，“口語交際”“展示臺”讓“綜合性學習”活動實景再現(xiàn)，“習作”則是“綜合性學習”成果的文字總結。具體在本次“中華傳統(tǒng)文化”的“綜合性學習”活動中，可以分這樣幾個階段來指導：第一步；活動準備階段課文輔助，初步體會；課內通過課文學習，讓學生初步認識和體會“燦爛的中華傳統(tǒng)文化”。在《孔子拜師》中學生認識了古代大思想家孔子和老子，在《盤古開天地》中了解了我國古代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇想象，在《趙州橋》中領略了這一歷經(jīng)千年而風采依舊的建筑杰作，在《一幅名揚中外的畫》中欣賞了傳世名畫《清明上河圖》的神來之筆，又在語文園地的 “日積月累”中借助生肖郵票，讀背體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。這樣，學生所獲得的信息將不再是單一的，所體驗到的“文化”將不再是抽象的，所受到的熏陶將不再是口號式的，“燦爛”將不再僅僅是個華麗的修飾符。運用提示，拓展思維；在本組第一篇課文《孔子拜師》后面提出了本次綜合性學習活動的任務（提示語見投影），這段提示語給學生提示了生活中傳統(tǒng)文化的多樣性，指明了開展調查活動的方向，我們可以利用提示語引導學生去探究、去發(fā)現(xiàn)生活中的學習資源（具體類別見投影）。第二步：活動實施階段對語文綜合性學習而言，實踐是第一位的。強調的是學生親身經(jīng)歷、直接體驗，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和語文能力的實際應用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。選擇內容，自主合作；根據(jù)學生搜集資料的情況，確定傳統(tǒng)音樂、繪畫、書法、民間工藝等幾方面內容，讓學生自主選擇活動內容、學習伙伴，自己制定活動計劃，并按計劃開展活動?？梢栽O計一個小組專題調查實施方案（見投影表格），然后分組進行指導，教師要及時詢問活動開展情況，給予恰當指導（有的內容過多、過雜、過繁、偏離，指導挑選）。小組合作，化性。即所開展的語文綜合性活動要有文化意味、文化內涵。不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發(fā)展，了解對社會發(fā)展的作用擬訂方案。在第三篇課文后面有一個綜合性學習提示，既是對學生的提醒，也是對前一階段活動的檢查和整理，教師此時可以詢問每組打算用怎樣的方式展示活動的成果，同時給予適當?shù)慕ㄗh。應當指出的是在活動實施階段，我們還應該注意：一是實踐的自主性。在語文綜合性學習中，學生是學習的主人，應該充分發(fā)揮他們的主體作用，可以“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。教師可以以個別指導的形式在學生商量分組、確定內容、制定活動方案時提出參考性的建議。二是實踐的文以及人們對他的態(tài)度和心理等。這樣，“中華燦爛文化” 的文化味就更濃。當然，這也得根據(jù)學生的已有知識和能力以及我們本地的教學資源進行選擇（如嘉善田歌、思賢塔、梅花道人吳鎮(zhèn)等）。三是實踐的體驗性。語文學習本身十分注重情感體驗和感悟，綜合性學習更是如此，要特別注重引導學生設計體驗性活動，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來。比如可以引導學生學一學剪紙，對比一下剪紙作品和其他美術作品的效果；也可以引導學生聽一出越?。ɑ蛱锔琛段骞媚铩罚?，品味其中的韻味，甚至可以學唱幾句。在一系列的體驗活動中讓學生感受中華文化的博大精深和美妙燦爛。第三步：活動的展示階段我們可以將“口語交際”與展示活動有機結合起來，設計一堂“綜合性