【文章內容簡介】 一遍就讓同學起來講故事的梗概，當時沒有舉手的大家都在猶豫，這時華龍舉手了，并且講的佷精彩。從此我就斷定此生可塑，并著手進行。針對他打架和撒謊的問題，在上語文和品德課時，凡涉及到這方面的內容，都得提問他課本上提到的做法對不對，應該怎樣做。同時，讓他反思以前和同學打架、撒謊、自己都對別人都錯的做法對不對，他開始認識問題，反省自己。我著力培養(yǎng)他講誠信和團結同學、發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點等良好品質的計劃初見成效。他們村的同學在學校吃中午飯，班缺一個生活委員，我考慮了一下讓他擔任。自己是個小官了就得公平公正的對待每一個學生，分菜分饅頭都得公平。再不能和別的同學打架欺負別人了。針對不完成作業(yè)的問題，我讓他擔任了小組長，檢查別的同學的作業(yè)，前提是自己先得保質保量的完成?！爱敼佟币詠頉]有再不完成作業(yè)，當生活委員為班級服務了，自己也干得很有勁。通過他態(tài)度的轉變，我深深感到，了解和掌握學生的個性差異，在教育實踐上有著重要的意義。我們有時不能針對學生的不同特點采取不同的教育措施，往往走了許多彎路，取得不了很好的教育效果。我們經(jīng)常說“因材施教”，所謂“材”，就是學生心理的個性差異，其中主要的是指他們的興趣、愛好、氣質和性格等心理特點，所謂“因材施教”就是承認差異，重視差異，在教育教學中，從學生實際出發(fā)，針對學生的不同特點，區(qū)別對待，有的放矢，使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達到統(tǒng)一的教學要求。我們教師是教育人的，和人打交道的，研究利用學生的心理個性差異，對教育工作具有重要的意義。在今后的教育教學工作中，我要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學生不同于別人的個性心理，并利用學生的個性心理特征，教育學生、引導學生，我相信按教育規(guī)律做事，必能達到事半功倍的效果。第四篇：問題學生個案分析問題學生個案分析一、問題的提出：我班有一位學生叫劉朋，該生性格內向，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處或與他人相處不密切。同時，在學業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察發(fā)現(xiàn)這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，而且該學生沒有不良習慣與違反學校規(guī)章制度的行為，但就是不能集中精力來學習，注意力渙散，成績也成了班級里的倒數(shù)。后經(jīng)過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經(jīng)過一段時間的努力，該生終于在學業(yè)上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友，我作為班主任心里也美滋滋的。二、問題的癥結：解讀這個學生心理原因該同學的學習成績比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。家庭原因孩子的父母每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通。同時由于父母的文化素質低，對他在學習上的幫助也難產(chǎn)生效果。再加上家長的教育方法不當，經(jīng)常采取粗暴的打罵行為，使他背上了沉重的思想負擔，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)展帶來了嚴重的副作用。當老師詢問孩子的情況時，父母又屢次欺騙老師，幫孩子“過關”。性格內向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。集體原因該生所在班級,大部分同學尤其是男同學都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經(jīng)?？荚噿臁凹t燈”,上課不認真聽講,作業(yè)抄襲??甚至老師說今天有一同學作業(yè)做的不好錯誤很多,全班同學會異口同聲地說是劉朋,這種歧視導致他失去了自尊,因此自閉,內向脫離群體之外,他沒有信心和同學交流,孩子時期是個爭強好勝的時期,若不能被他所向往的群體接納,內心該是多么的痛苦??面對這個孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。進入小學高年級后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發(fā)掘他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。評價原因其實，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。三、問題的解決：轉變該生1．放開“韁繩”，為學生松松綁。學習成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分數(shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化，成績固然很重要,但不是馬上只抓他的成績提高。實踐經(jīng)驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據(jù)學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它