【文章內(nèi)容簡介】 而要“授人以漁”，這說明教學(xué)應(yīng)重視（）。A．傳授學(xué)生知識 B．發(fā)展學(xué)生能力 C．培養(yǎng)學(xué)生個性 D．養(yǎng)成學(xué)生品德 8．（）也稱儲存，指已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中保存，一定時間后才被提取。A．保持 B．編碼 C．提取 D．記憶 9．（）是對字詞、規(guī)律、公式、各種概念的記憶，它與一般的特定事件無關(guān)系。A．陳述性記憶 B．程序性記憶 C．情景性記憶 D．語義性記憶10．艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是（）。A．前后一致 B．先快后慢 C．先慢后快 D．高原現(xiàn)象 11．（）是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)12．兒童在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明兒童（）。A．感知能力不成熟 B．注意能力不健全 C．記憶能力不深刻 D．思維能力有欠缺13．人工概念是人為的、在程序上模擬的概念，這種方法由（）于1920年首創(chuàng)。A．斯金納 B．桑代克 C．霍爾 D．赫爾14．格式塔心理學(xué)認(rèn)為，人們在知覺一個物體時，傾向于從它的一般性功能上去認(rèn)識它，稱為（）。A．經(jīng)驗(yàn) B．問題表征 C．線索 D．功能固著 15．（）是指接受、加工、存儲和應(yīng)用信息的能力。A．認(rèn)知能力 B．操作能力 C．社交能力 D．模仿能力16．用科學(xué)方法編制智力測驗(yàn)的第一人是法國心理學(xué)家（）。A．西蒙 B．比納 C．瑞文 D．斯坦福17．美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家（）提出了智力的三元理論。A．瑟斯頓 B．斯皮爾曼 C．吉爾福特 D．斯騰伯格18．計劃外超生的一女孩，滿6歲，無準(zhǔn)生證，有臨時住所，當(dāng)?shù)匦W(xué)及教育局謝絕該女孩入學(xué)，學(xué)校和教育局的行為違背了（）。A．《中華人民共和國教師法》 B．《中華人民共和國教育法》 C．《中華人民共和國勞動法》 D．《中華人民共和國計劃生育法》19．老師要求學(xué)生列舉磚頭的用途，學(xué)生給出答案：建房材料、打人武器、用于墊高、固定東西，這種尋求答案的方法稱為（）。A．發(fā)散思維 B．形象思維 C．抽象思維 D．直覺思維 20．人格特質(zhì)理論起源于20世紀(jì)40年代的美國，理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家奧爾 波特和（）。A．埃里克森 B．卡特爾 C．皮亞杰 D．維果茨基21．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（）。A．夸美紐斯 B．盧梭 C．洛克 D．裴斯泰洛齊22．戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）。A．《學(xué)記》 B．《中庸》 C．《孟子》 D．《大學(xué)》23．實(shí)用主義的教育家及代表作品是（）。A．布魯納《教育過程》 B．杜威《民主主義與教育》 C．贊科夫《教育與發(fā)展》 D．凱洛夫《教育學(xué)》24．對“人力資本理論”作出杰出貢獻(xiàn)的學(xué)者是（）。A．美國的舒爾茨 B．蘇聯(lián)的斯特魯米林 C．中國的于光遠(yuǎn) D．美國的凱恩斯25．一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度對教育目的制定具有（）。A．定向作用 B．決定作用 C．影響作用 D．促進(jìn)作用26．青少年心理發(fā)展的（），決定了教育工作必須因材施教。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．差異性27．對正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對其身心發(fā)展起（）。A．前提作用 B．決定作用 C．促進(jìn)作用 D．導(dǎo)向作用28．教育目的可以發(fā)揮（）。A．導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用 B．激勵、評價和統(tǒng)一作用 C．導(dǎo)向、激勵和評價作用 D．宣傳、引導(dǎo)和激勵作用29．馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）。A．腦力勞動與體力勞動相結(jié)合 B．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 C．知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 D．城市與農(nóng)村相結(jié)合30．教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，除要求具有熟練的教學(xué)技巧、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）。A．交往能力 B．研究能力 C．管理能力 D．學(xué)習(xí)能力31．心理學(xué)家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發(fā)生在（）。A．小學(xué)階段 B．初中階段 C．高中階段 D．大學(xué)階段32．我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具有的三個基本特征是（）。A．強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 B．強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性 C．科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)型 D．強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性 33．第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求包括國家課程、地方課程和（A．活動 B．社會 C．學(xué)校 D．特色34．根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（）。A．新授和鞏固課 B．研究型課程 C．單一型課程 D．綜合型課程35．古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育權(quán)控制在婆羅門教和（）手中。A．印度教 B．伊斯蘭教 C．佛教 D．基督教 36．（）主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威D．裴斯泰洛齊37．盧梭的自然主義思想對德國哲學(xué)家（）的影響很大。A．康德 B．歌德 C．費(fèi)爾巴哈 D．黑格爾38．古希臘百科全書式的哲學(xué)家是（）。A．蘇格拉底 B．希波克拉底 C．柏拉圖 D．亞里士多德39．孔子的教育思想在（）中有充分的反映。課程。）A．《中庸》 B．《大學(xué)》 C．《孟子》 D．《論語》40．教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)端于（）的《大教學(xué)論》。A．赫爾巴特 B．夸美紐斯 C．杜威D．裴斯泰洛齊 41．從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的（）作為教學(xué)科學(xué)形成的標(biāo)志。A．《普通教育學(xué)》 B．《教育學(xué)》 C．《大教學(xué)論》 D．《民本主義與教育》42．思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（）。A．將學(xué)生的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為 B．培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C．將一定的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個人的思想品德 D．提高學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識43．“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（）。A．英國 B．美國 C．德國 D．法國44．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A．了解學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體 C．做好個別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量 45．中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于（）年的《欽定學(xué)堂章程》(史稱“壬寅學(xué)制”)，由此形成中國現(xiàn)代學(xué)制的開端。A．1902 B．1924 C．1912 D．1904 46．（）年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》(又稱“癸卯學(xué)制”)體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。A．1902 B．1904 C．1912 D．1922 47．（）是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法。A．說理教育法 B．陶冶教育法 C．實(shí)際鍛煉法 D．榜樣示范法48．德育目標(biāo)是教育目的在人的（）方面的總體規(guī)格要求。A．思想德育 B．政治思想 C．思想品德 D．政治道德49．教育者施教傳道與受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式，稱為（）。A．德育內(nèi)容 B．德育活動 C．德育方法 D．德育過程50．集體教育和個體教育相結(jié)合的德育原則，是教育家（）的成功教育經(jīng)驗(yàn)。A．馬卡連柯 B．加里寧 C．烏申斯基 D．贊可夫 51．班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等五方面進(jìn)行小結(jié)與評價，這項工作叫（）。A．建立學(xué)生檔案 B．班主任工作總結(jié) C．班主任工作計劃 D．操行評定52．班會的特點(diǎn)主要有集體性、針對性和（）。A．自主性 B．開放性 C．時效性 D．教育性53．我國實(shí)行（）年義務(wù)教育。A．八 B．九 C．五 D．十54．新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》于（）年實(shí)施。A．2006 B．1995 C．2001 D．2004 55．《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)（）。A．履行法律規(guī)定義務(wù) B．保證學(xué)生課外活動時間 c．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D．平均工作不低于公務(wù)員 56．（）是教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平的標(biāo)志。A．教師良心 B．教師公正 C．教師義務(wù) D．教師榮譽(yù)57．某小學(xué)為追求升學(xué)率將年級成績最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)觸犯了未成年學(xué)生的（）。A．人格尊嚴(yán) B．隱私權(quán) C．受教育權(quán) D．身心健康權(quán)58．5月19日，中國科學(xué)院財經(jīng)戰(zhàn)略研究院、社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社、城市與競爭力研究中心聯(lián)名發(fā)布了2013年中國《城市競爭力藍(lán)皮書》。在287個城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個城市進(jìn)入（）。A．2012年中國生態(tài)城市競爭力前10名 B．2012年中國宜居城市競爭力前10名 C．2012年中國宜商城市競爭力前10名 D．2012年中國知識城市競爭力前10名59．2012年6月27日，中國載人潛水器“蛟龍?zhí)枴痹谖魈窖篑R里亞納海溝下潛深度達(dá)到（）米，創(chuàng)造了作業(yè)載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國具備了載人到全球98％以上海洋深處進(jìn)行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力達(dá)到國際領(lǐng)先水平。A．7000 B．7020 C．7062 D．8000 60．行為主義心理學(xué)家的代表人物是美國心理學(xué)家（）。A．詹姆士 B．苛勒 C．韋特海默 D．華生第二部分主觀題一、簡答題(共15分)1．簡述班級授課制的優(yōu)越性與局限性。(8分)2．怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵?(7分)二、論述題(10分)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。三、案例分析題(共15分)案例一：小明是班長，班主任要他放學(xué)后留意那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向并及時報告老師，后來發(fā)展到，上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)抄襲這樣的事，都要他暗中監(jiān)督定期匯報。一段時間下來，班主任無事不曉，同學(xué)們個個心中忐忑。于是小明被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開始感到孤立、孤獨(dú)。自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的眼線后，連最好的朋友都離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷惘。請結(jié)合新課程的相關(guān)理論，對案例進(jìn)行分析。(7分)案例二：小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動作，干擾課堂，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，小偉老毛病又犯了，老師非常生氣，厲聲對小偉說：“你別上課了，把家長叫來，什么時候家長來了，你什么時候才能上課?！闭f完把他推出教室，關(guān)上了教室門。小偉不敢回家，只好在教室外站著，這時正好校長路過，問清緣由后，把小偉送回了教室。事后，校長把老師叫去辦公室，提出了批評。請你運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)和《義務(wù)教育法》的理論、知識做出分析：校長的處理對不對?班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做?(8分)第四篇：52015年5月24日江西省中小學(xué)公開招聘教師考試試卷教育綜合知識2015年5月24日江西省中小學(xué)公開招聘教師考試試卷教育綜合基礎(chǔ)知識注意事項，請考生用黑色字跡的鋼筆或簽字筆在試卷和《教育綜合基礎(chǔ)知識答題卡》的相應(yīng)位置填寫本人姓名和準(zhǔn)考證號，并用2B鉛筆在答題卡上準(zhǔn)確填涂準(zhǔn)考證號碼。，共分兩部分：第一部分為客觀題，第二部分為主觀題。，計50分，試題均為單項選擇題。作答時請用2B鉛筆在《教育綜合基礎(chǔ)知識答題卡》指定區(qū)域填涂，在試卷上作答一律無效。，計50分。作答時請用黑色字跡的鋼筆或簽字筆在《教育綜合基礎(chǔ)知識答題卡》指定區(qū)域作答，在試卷、草稿紙上或答題卡的非指定區(qū)域作答一律無效。，請將試卷和答題卡一并交監(jiān)考老師，嚴(yán)禁攜帶試卷和答題卡出考場。第一部分客觀題單項選擇題（60題，50分，1~，21~60每題1分），世界上許多國家在進(jìn)入（）后出現(xiàn)了學(xué)校。 ，被稱為（）。 （）。，是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種（）的觀點(diǎn)。 ，促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（）。 ，切勿“揠苗助長”“陵節(jié)而施”，這是人的身心發(fā)展的（）的要求。 、榮譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)應(yīng)受到充分的尊重和保障，這指的是學(xué)生應(yīng)享有（）。 ，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》的心理學(xué)家是（）。 ，必須首先考慮的質(zhì)量指標(biāo)是（）。 （）。 （）。 ：對于難易適中的任務(wù)來說，學(xué)習(xí)動機(jī)水平為中等時，學(xué)習(xí)效果（）。 ，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這是（）學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。14.“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是（）的觀點(diǎn)。 （）。、建立學(xué)生檔案、單元測驗(yàn)、個別教育 、操行評定、批改作業(yè)、個別教育 、建立學(xué)生檔案、操行評定、個別教育 、建立學(xué)生檔案、備課、批改作業(yè) （）。 （）。、科學(xué)知識和受教育者 、科學(xué)知識和教學(xué)方法 、教育者和受教育者 、科學(xué)知識和教育者，即（）。 （）角色的工作方法。 、家庭和社會的溝通者 （）。 ：教育應(yīng)該使受教育者（），這一思想一經(jīng)提出即獲國際社會廣泛認(rèn)同，并被稱為學(xué)習(xí)化社會的“四大支柱”。A.“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會工作”“學(xué)會生存”“學(xué)會成長” B.“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會工作”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會成長” C.“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會工作”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存” D.“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存” （）。 《教師法》明確指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（）”。 ，其內(nèi)涵主要是指：（）。 ；教育發(fā)展要先于社會上其他行業(yè)和部門而發(fā)展；教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展25.“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長?！币陨线@段我國古代關(guān)于“教學(xué)相長”的論述出自（）。A.《論語》B.《學(xué)記》 C.《禮記》D.《中庸》 26.（）明確規(guī)定：“國家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育”，這是我國首次以法律形式確定在我國普及初等義務(wù)教育。A.《中華人民共和國義務(wù)教育法》 B.《中華人民共和國憲法》 C.《中國教育改革和發(fā)展綱要》D.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（）。 ，該老師上班經(jīng)常遲到、缺課，學(xué)校對其進(jìn)行了多次批評教育無效。根據(jù)《中華人民共和國教師法》，可給予張老師（）的處理。 。這種歸因?qū)儆冢ǎ?。、不可控和不穩(wěn)定歸因、可控和穩(wěn)定歸因 、不可控和穩(wěn)定歸因、可控和不穩(wěn)定歸因 ，在自身與工作對象間保持距離，這是教師職業(yè)倦怠的（）特征。 ，教師故意把講課音量突然提高，這是為了引起他