【文章內(nèi)容簡介】 。２、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點。３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣?！队暾f》教學設計3一、導入新課今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵?！?，這是什么東西呢？學生還沒等老師說完就紛紛說出：雨。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？學生爭先恐后背出：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧。二、朗讀課文學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調(diào)：師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調(diào)來讀呢？生：喜悅的、高興的、輕快的語調(diào)。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調(diào)。教師給以肯定，而后讓學生讀中品味文章的思想感情。生自由朗讀。剛才已經(jīng)達到共識，學生都在盡量讓自己的語調(diào)充滿喜悅之情、輕快。人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。由于條件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào)，部分學生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。三、整體感悟師：剛才大家反復朗讀了課文，那么春雨都“說”了什么話？聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢？學生紛紛發(fā)言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……師：那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。學生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什么禮物？誰能用文中的原話回答？學生尋找、勾畫、回答。師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢？生1：對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。生2：希望孩子們能永遠笑對人生。生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn)。師：雨會說話嗎？生有的說會，有的說不會。教師引導學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。四、品味語言師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩的字里行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優(yōu)美語言的魅力。學生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然后談談你喜歡的原因。這個環(huán)節(jié)讓學生自由暢談，教師適當點撥即可，目的是調(diào)動學生都動腦、動口，學會品味語言，能發(fā)現(xiàn)語言的魅力。師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學習用優(yōu)美的語言來描述萬事萬物，來表達我們的情感。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。此時此刻，我們在感動之余，對雨能說點什么呢？幾句話、幾行詩都可以。學生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻給我們甘露?！薄坝?，您就像媽媽一樣給我們關愛，謝謝您！”在學生抒發(fā)對春雨的感情中這節(jié)課結(jié)束了。教學反思這節(jié)課結(jié)束了，但學生的激情還在，所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上?？粗鴮W生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰，因此學的就開心、學的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言，把學習的主動權(quán)交給學生。第四篇：雨說 教學設計第2課雨說鄭愁予學習目標：1．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。2．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。學習重點1．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用學習難點：通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。一、預習導學讀準下列加點字的音：蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）聳（song3）繞（rao4）呼啦啦（hua1）田圃(pǔ)禁錮(j236。ng249。)留滯(zh236。)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷xuān rǎng 2．記住下列生詞：（1）禁錮：束縛，強力限制。（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。（3）留滯：停滯，不流通。（4）暗?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。走近作者：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。寫作背景《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結(jié)束不久, 經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。二、學習過程（一）導入新課：大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別