【正文】 。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ：啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。（3）qi225。C．這首詩語言親切、清新自然，給人以溫柔親切之感，便于兒童閱讀和接受。”賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。雨后的喜。（五）賞析找出自己喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。5．讀一讀第8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談?wù)勛约旱目捶ā?．朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長大。第二部分：（第4節(jié)）雨中。明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。特別是一些難忘的時(shí)刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。（4）暗?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。教學(xué)反思這節(jié)課結(jié)束了，但學(xué)生的激情還在，所以我就讓同學(xué)們把還想說的話寫到本子上。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩的字里行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會(huì)優(yōu)美語言的魅力。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什么禮物？誰能用文中的原話回答？學(xué)生尋找、勾畫、回答。剛才已經(jīng)達(dá)到共識(shí)，學(xué)生都在盡量讓自己的語調(diào)充滿喜悅之情、輕快。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？學(xué)生爭先恐后背出：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)“等等。五、課堂小結(jié)從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。２、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀體會(huì)，理解詩意，感受春雨的美好。雨說：四月已在大地上等待久了明確：四月點(diǎn)明時(shí)間是春天，等待久了表明了對(duì)春雨的渴盼。明確：感情基調(diào)是喜悅的。二、整體感知《雨說》這首詩以擬人的手法，運(yùn)用生動(dòng)的筆觸，讓我們感受到久違的39。擬人化的手法：擬人是把物當(dāng)作人來寫，把事物人化。（2）體會(huì)詩歌思想的豐富性。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應(yīng)該有的幸福?！北热缥覀儗W(xué)過“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學(xué)的作文標(biāo)題《一夜春風(fēng)梨花開》，這樣的標(biāo)題絕對(duì)吸引讀者吧？比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個(gè)是老話題了，悲傷的時(shí)候我們有淚水失意的時(shí)候我們有淚水痛苦的時(shí)候我們也有淚水。老師：還不錯(cuò)，有點(diǎn)意思。老師：青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。教師點(diǎn)撥：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。老師問：誰能說出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？學(xué)生回答：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點(diǎn)。提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點(diǎn)，和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。2．朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句。學(xué)生準(zhǔn)備：1．搜集描繪“春雨”的古詩佳句。（二）感受詩情，品味雨韻先整體感悟，后重點(diǎn)突破。（2）這首詩運(yùn)用的主要修辭方法是什么？它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩歌的主旨有什么好處？（3）自由提問，共同探討。提示：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。他筆名“愁予”。學(xué)生評(píng)說。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。學(xué)生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細(xì)雨。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長?！队暾f》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：（1）了解詩歌語言的凝煉性。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)一、明確目標(biāo)有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。指導(dǎo)分析體會(huì)詩歌的感情基調(diào)。（3）理解詩歌開頭括號(hào)中的話的含義。教學(xué)思路１、適當(dāng)介紹這首詩寫于20世紀(jì)70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。四、評(píng)價(jià)分析教師對(duì)學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同的見解。對(duì)，是雨。生自由朗讀。學(xué)生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻(xiàn)的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。四、品味語言師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而溫聲細(xì)語，時(shí)而歡呼雀躍。”“雨，您就像媽媽一樣給我們關(guān)愛，謝謝您！”在學(xué)生抒發(fā)對(duì)春雨的感情中這節(jié)課結(jié)束了。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1．學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。（3）留滯：停滯，不流通。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。二、學(xué)習(xí)過程（一）導(dǎo)入新課：大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。大地具體指中國。）《雨說》這首詩的副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它表明詩人對(duì)中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時(shí)也讓我們明白了此詩的寫作目的。這是詩人殷切的希望。又如第5節(jié)的詩完全是．照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁?！坝幸惶?，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。B．這首詩采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動(dòng)孩子們的童心。（2）zh236。過程與方法：合作探究，自主閱讀。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。四、探究理解詩歌詩中作者描寫了哪些意象（事物）？學(xué)生尋找，教師補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法組合畫面，體會(huì)詩歌的