【正文】 燕子、旗子、你們等。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。（二）檢查預習（三）朗讀課文：自讀（讀準字音）在讀準字音的基礎(chǔ)上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。走近作者：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（4）暗?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。)留滯(zh236。一、預習導學讀準下列加點字的音：蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）聳（song3）繞（rao4）呼啦啦（hua1）田圃(pǔ)禁錮(j236。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用學習難點：通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。第四篇：雨說 教學設(shè)計第2課雨說鄭愁予學習目標：1．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。教學反思這節(jié)課結(jié)束了，但學生的激情還在，所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上。學生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻給我們甘露。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。這個環(huán)節(jié)讓學生自由暢談，教師適當點撥即可，目的是調(diào)動學生都動腦、動口，學會品味語言，能發(fā)現(xiàn)語言的魅力。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩的字里行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優(yōu)美語言的魅力。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。師：雨會說話嗎？生有的說會，有的說不會。生2：希望孩子們能永遠笑對人生。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什么禮物？誰能用文中的原話回答？學生尋找、勾畫、回答。三、整體感悟師：剛才大家反復朗讀了課文，那么春雨都“說”了什么話？聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢？學生紛紛發(fā)言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……師：那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。由于條件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學生也很認真。學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。剛才已經(jīng)達到共識，學生都在盡量讓自己的語調(diào)充滿喜悅之情、輕快。教師給以肯定，而后讓學生讀中品味文章的思想感情。二、朗讀課文學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調(diào)：師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調(diào)來讀呢？生：喜悅的、高興的、輕快的語調(diào)。因此，古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語著它對人類的愛呢。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？學生爭先恐后背出：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等?！?，這是什么東西呢？學生還沒等老師說完就紛紛說出：雨?！队暾f》教學設(shè)計3一、導入新課今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。２、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點。五、課堂小結(jié)從學生的研習中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。這首詩的語言有什么特色？“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。三、生成探究將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風格等方面引導學生生成問題，探究問題。二、整體感知１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。２、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。詩的風格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。春雨已經(jīng)對我們說了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或?qū)憥仔性姸夹?。雨說：四月已在大地上等待久了明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。（2）課文中突出運用什么手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什么？明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。指導分析詩歌中的形象：（1）整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。指名有感情地朗讀詩歌。明確：感情基調(diào)是喜悅的。指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩歌。配樂范讀全詩，要求：（1）聽準音。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。二、整體感知《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的39。《雨說》這首詩，一韻到底，節(jié)奏明快，語調(diào)輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。擬人化的手法：擬人是把物當作人來寫，把事物人化。對本詩副標題的理解：這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。教學建議思想主旨：雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。（2）能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內(nèi)涵。（2）體會詩歌思想的豐富性。那么優(yōu)秀的教學設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《雨說》教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。通過這首詩作的學習，大家應該初