【正文】 、活潑，使雨能直接和孩子對(duì)話交流，更親切，充滿清新的人情味。生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢？生1：對(duì)少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。學(xué)生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻(xiàn)的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào)，部分學(xué)生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。其他同學(xué)可以對(duì)朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。人小組朗讀品評(píng)，看誰讀得最流暢、最有感情。生自由朗讀。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調(diào)。下面我們就來聽聽春雨的述說吧。是啊，春雨有其獨(dú)特的魅力：來時(shí)不張揚(yáng)，既沒有電閃雷鳴，也沒有風(fēng)狂雨橫，來時(shí)總腳步輕輕、細(xì)語微聲。對(duì)，是雨。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。３、體會(huì)如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡(jiǎn)短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。六、拓展創(chuàng)新根據(jù)自已的能力和興趣選做：１、請(qǐng)學(xué)生以“雨”的身份對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評(píng)議。四、評(píng)價(jià)分析教師對(duì)學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同的見解。學(xué)生生成問題預(yù)計(jì)：詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞、句說說你的體會(huì)。２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。教學(xué)思路１、適當(dāng)介紹這首詩寫于20世紀(jì)70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。這首詩既是詩人對(duì)“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國美好未來的祝愿。《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)2課文分析《雨說》是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。四、總結(jié)、擴(kuò)展本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩歌的感情，領(lǐng)悟詩中傳遞的思想與情感來學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩。（3）理解詩歌開頭括號(hào)中的話的含義。明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。朗讀語調(diào)是輕快的。指導(dǎo)分析體會(huì)詩歌的感情基調(diào)。（2）聽朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。三、教學(xué)過程由簡(jiǎn)介臺(tái)灣詩人鄭愁予導(dǎo)入課文。春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。教學(xué)設(shè)計(jì)一、明確目標(biāo)有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。要做到正確的朗讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點(diǎn)。朗讀教學(xué)建議：學(xué)好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。本文把雨寫成了有情有義的，生動(dòng)形象而又表意豐富的愛的使者。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：作品以雨說，我來了作為每一個(gè)部分的開頭，雨來的時(shí)間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應(yīng)一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。情感目標(biāo)：塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。能力目標(biāo)：（1）根據(jù)詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯(lián)想與想像，進(jìn)入詩歌的意境?！队暾f》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：（1）了解詩歌語言的凝煉性。第三篇：《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。（學(xué)生狂笑）學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？老師：蘋果這個(gè)意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時(shí)候讀小學(xué)五年級(jí)，那時(shí)侯一個(gè)水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個(gè)意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。學(xué)生：對(duì)“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”不大理解?！坝晔翘炜盏臏I水”，如果你感悟了這個(gè)詩句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫？請(qǐng)看后面的寫作活動(dòng)課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子?？墒?，我們幸福的時(shí)候要流淚水我們激動(dòng)的時(shí)候要流淚水我們成動(dòng)的時(shí)候同樣會(huì)有淚水。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興?！崩蠋煟何以?jīng)指導(dǎo)一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的小朋友寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們?cè)谥熳郧宓摹按河陥D”中看他是這樣描繪的嗎？學(xué)生：不是。老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。學(xué)生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細(xì)雨。學(xué)生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。四、在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方。天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。學(xué)生寫出的詩句有：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。調(diào)子很舒緩。學(xué)生評(píng)說。二、有感情地朗讀詩歌。老師：對(duì)，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。他筆名“愁予”。第二篇：《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)《雨說》一、作家簡(jiǎn)介：兩個(gè)臺(tái)灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學(xué)生背“小時(shí)侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時(shí)刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結(jié)一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)：（一）略（二）1．song3 聳立2．chu4 矗立。寂寞： 春?。?窗扉：3．說說這里運(yùn)用的修辭手法。我打江南走過 那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向喚愛音不響，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉緊掩我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤我不是歸人，是個(gè)過客……鄭愁予《錯(cuò)誤》1．為下列字注音。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。廣泛涉獵之后，你便會(huì)對(duì)中國文學(xué)產(chǎn)生興趣，你的語文知識(shí)也會(huì)更多、更扎實(shí)?！傲鴹l兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”反復(fù)：如：“雨說：我來了……”“雨說：…，”四、小結(jié)這節(jié)課我們欣賞了臺(tái)灣詩人鄭愁予的短詩（雨說），通過課文的學(xué)習(xí)我們應(yīng)當(dāng)了解修辭方法的運(yùn)用在寫作中是很重要的，運(yùn)用的恰當(dāng)，無論是語言結(jié)構(gòu)，還是表情達(dá)意上都會(huì)收到更佳的效果。5．說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運(yùn)用了什么修辭手法，增強(qiáng)詩歌的感染力？討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。艾青的《黎明的通知》全詩以“黎明”為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩以春雨為說話者。討論、明確：這首詩主要運(yùn)用了擬人化手法。這是詩人殷切的希望。兒童是大地的主人，兒童是未來。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹長(zhǎng)得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對(duì)人生，才能幸福成長(zhǎng)。討論、明確：這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”?？梢姅M人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無慮的成長(zhǎng)。又如第5節(jié)的詩完全是．照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重的。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長(zhǎng)的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。2．按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好