【正文】 勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢？生1：對(duì)少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。學(xué)生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻(xiàn)的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào)，部分學(xué)生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。其他同學(xué)可以對(duì)朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。人小組朗讀品評(píng)，看誰讀得最流暢、最有感情。生自由朗讀。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調(diào)。下面我們就來聽聽春雨的述說吧。是啊，春雨有其獨(dú)特的魅力：來時(shí)不張揚(yáng)，既沒有電閃雷鳴，也沒有風(fēng)狂雨橫，來時(shí)總腳步輕輕、細(xì)語微聲。對(duì)，是雨。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。３、體會(huì)如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡(jiǎn)短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。六、拓展創(chuàng)新根據(jù)自已的能力和興趣選做：１、請(qǐng)學(xué)生以“雨”的身份對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評(píng)議。四、評(píng)價(jià)分析教師對(duì)學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同的見解。學(xué)生生成問題預(yù)計(jì)：詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞、句說說你的體會(huì)。２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。教學(xué)思路１、適當(dāng)介紹這首詩寫于20世紀(jì)70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。這首詩既是詩人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來的祝愿。《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)2課文分析《雨說》是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。四、總結(jié)、擴(kuò)展本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩歌的感情，領(lǐng)悟詩中傳遞的思想與情感來學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩。（3）理解詩歌開頭括號(hào)中的話的含義。明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。朗讀語調(diào)是輕快的。指導(dǎo)分析體會(huì)詩歌的感情基調(diào)。（2）聽朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。三、教學(xué)過程由簡(jiǎn)介臺(tái)灣詩人鄭愁予導(dǎo)入課文。春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。教學(xué)設(shè)計(jì)一、明確目標(biāo)有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。要做到正確的朗讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點(diǎn)。朗讀教學(xué)建議：學(xué)好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。本文把雨寫成了有情有義的，生動(dòng)形象而又表意豐富的愛的使者。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：作品以雨說，我來了作為每一個(gè)部分的開頭，雨來的時(shí)間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應(yīng)一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。情感目標(biāo)：塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。能力目標(biāo)：（1）根據(jù)詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯(lián)想與想像，進(jìn)入詩歌的意境?！队暾f》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：（1）了解詩歌語言的凝煉性。第三篇：《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。（學(xué)生狂笑）學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？老師：蘋果這個(gè)意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時(shí)候讀小學(xué)五年級(jí)，那時(shí)侯一個(gè)水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個(gè)意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。學(xué)生：對(duì)“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”不大理解?！坝晔翘炜盏臏I水”，如果你感悟了這個(gè)詩句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫？請(qǐng)看后面的寫作活動(dòng)課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子。可是，我們幸福的時(shí)候要流淚水我們激動(dòng)的時(shí)候要流淚水我們成動(dòng)的時(shí)候同樣會(huì)有淚水。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興?！崩蠋煟何以?jīng)指導(dǎo)一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的小朋友寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們?cè)谥熳郧宓摹按河陥D”中看他是這樣描繪的嗎？學(xué)生：不是。老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。學(xué)生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細(xì)雨。學(xué)生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。四、在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方。天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。學(xué)生寫出的詩句有：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。調(diào)子很舒緩。學(xué)生評(píng)說。二、有感情地朗讀詩歌。老師：對(duì)，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。他筆名“愁予”。第二篇：《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)《雨說》一、作家簡(jiǎn)介：兩個(gè)臺(tái)灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學(xué)生背“小時(shí)侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時(shí)刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結(jié)一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁。特別是在探究語言的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將文本與濃縮版進(jìn)行比較，針對(duì)性強(qiáng)，提高了課堂效率。自我反思 主要特色 與 創(chuàng)新之處 整堂課的流程由美讀到品評(píng)再到寫作，層層深入，思路清晰，學(xué)生活動(dòng)充分。也許學(xué)生此時(shí)的創(chuàng)作還很稚嫩，但就是這一次次真情的釋放，也許就培養(yǎng)了他們對(duì)文學(xué)的熱愛，對(duì)生活的觀察，對(duì)人生的感悟。通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作深化閱讀，現(xiàn)代詩歌教學(xué)同樣也符合這個(gè)規(guī)律。學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。點(diǎn)出課件相應(yīng)幻燈片（二）學(xué)生創(chuàng)作（三）點(diǎn)評(píng)學(xué)生創(chuàng)作（四）總結(jié)： 從同學(xué)們的詩中，我們聽到了自由快樂的笑聲，這正是作者的期望，也是老師的期望，愿笑聲伴你成長(zhǎng)，愿笑聲伴你一生！活動(dòng)六： 鼓勵(lì)學(xué)生用詩的語言對(duì)雨說說心里話。四、拓展延伸，創(chuàng)作實(shí)踐（一）雨對(duì)我們說了這么多，殷殷期盼，情意綿綿，相信一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的我們。生生互動(dòng)和師生互動(dòng)相結(jié)合，通過平等的對(duì)話創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。再次感受詩人的語言魅力和真摯的情感。點(diǎn)撥學(xué)生用知人論世的方法體悟作者表達(dá)的情感，并聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行知識(shí)的遷移。以片段賞讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生從語言的生動(dòng)，畫面的形象，情感的真摯等方面比較。（點(diǎn)出課件相應(yīng)幻燈片）（五）讓我們齊讀課文，再次感受詩人的語言魅力和真摯的情感。全詩采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在比較的過程中我們品味了詩歌的語言美，畫面美和情感美，加深了對(duì)詩歌的了解。第八節(jié)是全詩情感的高潮，要讀出高昂之氣。末尾兩行詩意味深長(zhǎng)：只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。事實(shí)上，不管什么時(shí)代，不管遇到怎樣的困難，我們都該有樂觀的生活態(tài)度，生活才會(huì)有生機(jī)和希望。還記得宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》嗎？它就是通過文革前后紫藤蘿的由枯到榮的描寫，發(fā)出了“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境”的感嘆，給我們以生活的啟迪。3．你體會(huì)到了怎樣的情感？ “雨”為什么“要教你們勇敢的笑”呢？ 為什么要一遍又一遍的教我們勇敢的笑呢？難道我們不能笑，不敢笑嗎？詩中的“你們”是指現(xiàn)在的我們嗎？ 這首詩創(chuàng)作于1979年，中國(guó)剛剛結(jié)束了“文革”災(zāi)難。生動(dòng)活潑。這就是詩歌之美，語言美，畫面美和真摯的情感美，這就是詩歌的魅力所在?！疤O果”的深刻含義具有雙關(guān)語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。）6．“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴，要記著，你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意”通過比喻不僅把具體可感的吃蘋果時(shí)嘴里的那份甜，貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻保乙赃@樣的詩句結(jié)尾，暗示了一種詩的祝福的力量。這就是“雨