【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 圍，先感受后讀詩(shī)。２、將自己聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。三、生成探究將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，探究問(wèn)題。學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)：詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么？這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞、句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特色？“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀向上的生活及美好的祝福。四、評(píng)價(jià)分析教師對(duì)學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。五、課堂小結(jié)從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩(shī)歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。六、拓展創(chuàng)新根據(jù)自已的能力和興趣選做：１、請(qǐng)學(xué)生以“雨”的身份對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評(píng)議。２、試用散文化的語(yǔ)言改寫全詩(shī)，并把自己改寫的散文與原詩(shī)對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點(diǎn)。３、體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫詩(shī)的樂(lè)趣?！队暾f(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)3一、導(dǎo)入新課今天上課前老師先讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵?！保@是什么東西呢？學(xué)生還沒(méi)等老師說(shuō)完就紛紛說(shuō)出：雨。對(duì)，是雨。古往今來(lái)，人們都愛(ài)詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩(shī)，誰(shuí)能給大家展示一下你積累的雨的詩(shī)句？學(xué)生爭(zhēng)先恐后背出：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)“等等。是啊，春雨有其獨(dú)特的魅力：來(lái)時(shí)不張揚(yáng)，既沒(méi)有電閃雷鳴，也沒(méi)有風(fēng)狂雨橫，來(lái)時(shí)總腳步輕輕、細(xì)語(yǔ)微聲。因此，古往今來(lái)的文人墨客都特別鐘愛(ài)春雨，而春雨也是那樣的喜愛(ài)人類，你聽(tīng)，它正低語(yǔ)著它對(duì)人類的愛(ài)呢。下面我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)春雨的述說(shuō)吧。二、朗讀課文學(xué)生用心傾聽(tīng)課文錄音，注意字音和朗讀者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)：師：聽(tīng)了剛才的錄音，大家覺(jué)得這篇文章需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢？生：喜悅的、高興的、輕快的語(yǔ)調(diào)。還有的說(shuō)：蓬勃向上、充滿活力的語(yǔ)調(diào)。教師給以肯定，而后讓學(xué)生讀中品味文章的思想感情。生自由朗讀。剛才已經(jīng)達(dá)到共識(shí)，學(xué)生都在盡量讓自己的語(yǔ)調(diào)充滿喜悅之情、輕快。人小組朗讀品評(píng)，看誰(shuí)讀得最流暢、最有感情。學(xué)生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學(xué)可以對(duì)朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于條件比較寬，所以學(xué)生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學(xué)生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也很認(rèn)真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào)，部分學(xué)生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。三、整體感悟師：剛才大家反復(fù)朗讀了課文，那么春雨都“說(shuō)”了什么話？聽(tīng)完春雨的話后你覺(jué)得“雨”是個(gè)什么樣的形象呢？學(xué)生紛紛發(fā)言：“四月已在大地上等待久了”“我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地”“我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)”“我來(lái)了就不再回去”……師：那么同學(xué)們感覺(jué)“雨”在詩(shī)中是個(gè)什么樣的形象？大家用“的春雨”來(lái)概括一下。學(xué)生馬上說(shuō)出：親切的春雨，溫柔的春雨、無(wú)私奉獻(xiàn)的春雨、樂(lè)觀的春雨、愛(ài)笑的春雨、充滿愛(ài)心的春雨、像媽媽一樣的春雨……師：由此可見(jiàn)，雨是春天的使者，是愛(ài)的化身。她來(lái)是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來(lái)了什么禮物？誰(shuí)能用文中的原話回答？學(xué)生尋找、勾畫、回答。師：那么用我們自己的話來(lái)說(shuō)春雨的禮物是什么呢？生1：對(duì)少年兒童的熱愛(ài)，期望他們能快樂(lè)自由地生活。生2：希望孩子們能永遠(yuǎn)笑對(duì)人生。生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。師：雨會(huì)說(shuō)話嗎？生有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生這首詩(shī)用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動(dòng)、活潑，使雨能直接和孩子對(duì)話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用這種寫法。四、品味語(yǔ)言師：文中詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而溫聲細(xì)語(yǔ)，時(shí)而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩(shī)的字里行間，下面我們就來(lái)品味這首詩(shī)的語(yǔ)言，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的魅力。學(xué)生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩(shī)句品味，然后談?wù)勀阆矚g的原因。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由暢談，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。師：用詩(shī)的語(yǔ)言描述春天，用詩(shī)的語(yǔ)言描述生活是多么令人快樂(lè)，它使萬(wàn)物充滿了生機(jī)和靈氣，我們也要學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述萬(wàn)事萬(wàn)物，來(lái)表達(dá)我們的情感。雨，給我們帶來(lái)了溫馨，帶來(lái)了快樂(lè)，帶來(lái)了甜蜜，她教我們樂(lè)觀的生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。此時(shí)此刻，我們?cè)诟袆?dòng)之余，對(duì)雨能說(shuō)點(diǎn)什么呢？幾句話、幾行詩(shī)都可以。學(xué)生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛(ài)的化身，你犧牲自己，奉獻(xiàn)給我們甘露?！薄坝辏拖駤寢屢粯咏o我們關(guān)愛(ài)，謝謝您！”在學(xué)生抒發(fā)對(duì)春雨的感情中這節(jié)課結(jié)束了。教學(xué)反思這節(jié)課結(jié)束了，但學(xué)生的激情還在，所以我就讓同學(xué)們把還想說(shuō)的話寫到本子上?？粗鴮W(xué)生興奮的樣子，我感覺(jué)把課堂交給學(xué)生會(huì)讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主宰，因此學(xué)的就開(kāi)心、學(xué)的效果就好，尤其語(yǔ)文課堂一定要讓學(xué)生暢所欲言，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。第四篇：雨說(shuō) 教學(xué)設(shè)計(jì)第2課雨說(shuō)鄭愁予學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。2．學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉臁⒈砬檫_(dá)意中的作用。4．通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1．學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）聳（song3）繞（rao4）呼啦啦（hua1）田圃(pǔ)禁錮(j236。ng249。)留滯(zh236。)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷xuān rǎng 2．記住下列生詞：（1）禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。（2）寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。（3）留滯：停滯，不流通。（4）暗啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說(shuō)。（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（7）潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長(zhǎng)眠。（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來(lái)指祝人平安和幸福。走近作者：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大