【文章內(nèi)容簡介】 抓課文的重點，最終點出暗示性，基本完成設(shè)計。作業(yè)的布置有針對性，列舉了參讀作品。二）不足之處在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的理解達不到預(yù)想的要求，以至于在梳理課文時沒有設(shè)計的那么順暢，如果能有更充分的時間閱讀課文，我想會更好。在拓展練習(xí)中我設(shè)計的兩道題，一個針對詩歌意象固定的暗示性，一個針對意象鑒賞的靈活性。在授課中一名學(xué)生在做連線題時，將“柳”的意象與對應(yīng)的情感聯(lián)錯，雖然我拿“楊柳岸曉風(fēng)殘月”做了提醒，但還是忘了提醒學(xué)生此題審題時注意要求“潛在的暗示性”，幫助學(xué)生強化審題意識。第二個詠柳詩設(shè)計時旨在通過感情色彩的褒貶對比告訴學(xué)生意象鑒賞的靈活性，可學(xué)生回答完問題后的總結(jié)落實的不夠，這與后面時間安排緊張有關(guān)。教學(xué)方法中“學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)”，落實的還不夠好，這是今后授課要重點改進的地方。以后力求創(chuàng)設(shè)合理情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分運用多種資源和媒體手段，如圖片、表格、音頻、視頻等，力求教學(xué)直觀形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足其學(xué)習(xí)需求。時間設(shè)計上超時了一會，最后的結(jié)束語可有可無，當時沒有靈活舍棄。第三篇：《說木葉》教學(xué)反思《說木葉》教學(xué)反思(7篇)《說木葉》教學(xué)反思1《說木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強，課文內(nèi)容相對而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀起來有一定的難度?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個重要考點，所以學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。所以我主要采取小組合作探究的39。方式試圖讓每一個學(xué)生都參與的課堂的學(xué)習(xí)中去，并采用小組計分制希望充分調(diào)動他們的課堂積極性和小組合作精神。從此堂課的授課效果來看，此種方法還是十分可行的，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了，課堂參與度也較高。但是，在實際操作中也存在一些問題：其一，感覺自己在備課中對課文內(nèi)容的取舍上還不夠大膽，有一些與課文重點無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄，做到一堂課集中突破一個點；其二，通過小組計分制的確可以提高學(xué)生的課堂積極性，但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學(xué)比較固定，還有極少數(shù)同學(xué)究竟有沒有跟著思考問題，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這個值得思考，還需要在以后的課堂教學(xué)中不斷探索與改進；其三，由于時間分配上沒有考慮完備，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延伸那一塊沒時間處理，應(yīng)該把前面的“品讀詩句，填表”那一環(huán)節(jié)簡化一些，把時間移到后面的“拓展延伸”上來，更利于學(xué)生理解詩歌意象的暗示性問題，更有利于教學(xué)難點的突破。這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動參與課堂的意識，讓語文課堂真正活起來！《說木葉》教學(xué)反思2有了《咬文嚼字》關(guān)于詩歌“煉字”與聯(lián)想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也因為校園正處于秋葉紛飛的季節(jié)，學(xué)生有實際生活經(jīng)驗，我以為這一課的教學(xué)過程會輕松許多，所以，在預(yù)習(xí)要求中就提出，本課學(xué)習(xí)由學(xué)生自主分析文中的詩歌，由此來感悟“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)別，進而領(lǐng)悟“詩歌語言的暗示性”。然而，到了真正的課堂上，跟自己的教學(xué)設(shè)想完全不同，很多學(xué)生對文章中的詩歌根本無感，即使我已經(jīng)再次復(fù)習(xí)了“意象”“意境”與思想情感，還做了鑒賞示范，學(xué)生還是說不出來，不會鑒賞。和另外一個班的老師交流，她也感嘆這一課的教學(xué)根本就是自己帶著學(xué)生讀了一遍課文，學(xué)生對其中的詩句鑒賞總是以“沒學(xué)過”“看不懂”來推說。看來大家面臨的困境是一樣的。反觀這一課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)幾個致命的問題。學(xué)生預(yù)習(xí)根本不到位，教學(xué)過程中，我走到學(xué)生中間，看到大部分人的課本是一片空白，甚至自然段都未標明，有些學(xué)生聽從老師預(yù)習(xí)的要求，書上有一定痕跡，我仔細去看，發(fā)現(xiàn)也只是在教參上生搬的一些內(nèi)容，叫他們起來，就游離于文本細節(jié)。，但發(fā)現(xiàn)效果甚微，只有我強制要檢查時，學(xué)生才會去動。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能動性，我覺得對現(xiàn)在我們的學(xué)生來說，是很欠缺的習(xí)慣和能力，怎樣去培養(yǎng)和提高，也是老師迫切需要去思考和解決的問題。急于完成課堂預(yù)設(shè)，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的問題，但還是沒有魄力停下教學(xué)進度，讓學(xué)生認認真真重讀幾遍課文。這也是我一直糾結(jié)的一個問題，之前的教學(xué)中，也有類似的經(jīng)歷，停下來，就用課堂的時間讀課文，但我發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生沒有讀課文、預(yù)習(xí)課文的意識，還是會“小和尚念經(jīng)有口無心”，教學(xué)任務(wù)又不允許我們每天都在課堂上讀課文，學(xué)生和家長也不會允許課堂上只讀課文。所以，還是預(yù)習(xí)要到位的問題。思維培養(yǎng)應(yīng)是序列化的。學(xué)生沒有基本的詩歌鑒賞的能力，可能還是因為初中、高一就沒有打好基礎(chǔ)，所以，我覺得語文詩歌教學(xué)，不停刷題根本不是什么好方法，還是要多帶學(xué)生讀一讀不同類型的詩歌，語感語感，沒有感受，就沒有審美，死記硬背，就會出現(xiàn)“沒學(xué)過”現(xiàn)象?！墩f木葉》教學(xué)反思3《說木葉》這篇課文是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文。第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強，課文內(nèi)容引用古詩文較多，相對而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)起來有一定的難度?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要。本課的教學(xué)重點為“中國古典詩歌語言暗示性的特點”，教學(xué)難點為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。詩歌語言的暗示性是一個詩歌理論問題，而學(xué)生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認識的難點，幫助他們理解、學(xué)會詩歌語言暗示性這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。作為“課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者”的教師在這一教學(xué)動態(tài)過程中，達成目標的方法有多種，但稍有教學(xué)實踐經(jīng)歷的教師都會有體會，提問是課堂教學(xué)的最主要教學(xué)手段。提問作為一種主要的39。教學(xué)手段雖然被廣泛地運用于普通高中語文閱讀教學(xué)當中，精心設(shè)計有效的提問進而提高語文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語文教師醉心的追求。我所授課的班級學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達成本課的學(xué)習(xí)目標有一定的困難。為了能是學(xué)生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設(shè)置問題、解決問題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。由導(dǎo)入開始順著作者的思路設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生一直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結(jié)概括。并且問題的設(shè)計注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學(xué)生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，循著問題積極、主動甚至生動有效的學(xué)習(xí)，當一個個問題都依次順利解決的時候，學(xué)生充分體驗到了學(xué)習(xí)文藝性議論文的快樂，教學(xué)目標自然達成。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計是比較優(yōu)化、有效的。本節(jié)課的不足之處在于：由于時間原因，課堂上的大多數(shù)問題都是由教師來提出的，學(xué)生一直在教師預(yù)設(shè)的問題導(dǎo)引下進行閱讀學(xué)習(xí)，而沒有給學(xué)生提出問題的機會，譬如一些引文的仔細理解、感悟等等?！墩f木葉》教學(xué)反思4現(xiàn)在，隨著電腦的普及，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗總結(jié)然后寫成教學(xué)反思。上傳到網(wǎng)上，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗的同時與其他教師朋友分享，交流，相互提高各自的教學(xué)水平，但是很多人都不知道應(yīng)該怎么去寫《說“木葉”》教學(xué)反思如何寫才好呢？今天小編就來介紹《說“木葉”》教學(xué)反思怎么寫吧?！墩f“木葉”》圍繞古詩中“木葉”這一意象深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微的表達效果，意在引導(dǎo)學(xué)生認識詩歌語言形象中潛在的力量，即研究詩歌語言暗示性的問題。本文思路比較清晰，因此，我把本文的教學(xué)重點之一定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準確地體察語文的微妙之處，于細微處品味寄諸言外的微妙意味，把詩歌的言內(nèi)之意和言外之意結(jié)合起來，有效地解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊。本文的教學(xué)重點之二就是引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生的獨立分析鑒賞能力。但在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但對詩句的理解不到位，而且對課文的內(nèi)容也相當不熟悉。于是，我騰出了15分鐘給學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生先整體感知課文的內(nèi)容及理清其思路。然后再進入到重點的落實。這樣一來，時間的分配計劃就被打亂了，再加上學(xué)生對詩句的理解不到位，在落實第一個重點時，花的時間自然就偏多了，以致第二個重點沒落實好，草草完事。結(jié)果，學(xué)生的獨立分析鑒賞沒有得到真正落實，對于能力的培養(yǎng)沒有達到預(yù)期的目標。課后，我得到了兩點啟示：其一，課前要布置學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容要充分熟悉，以提高課堂效率；其二，方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生的一定的積累之上的。所以，要對學(xué)生的語文積累加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。《說木葉》教學(xué)反思5本周我在5班和8班完成了《說木葉》課文的授課，《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到木的藝術(shù)特征，談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。本文的教學(xué)重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計了對古詩中意象的分析，例如：月、柳、梅等。教學(xué)重點之三是利用文章中的39?！皹淙~、