【文章內(nèi)容簡介】 美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。——飽含水份，繁密 靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人?！ⅫS但不干燥，無飄零之意 木葉的形象：疏朗與綿密的交織，一個迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。這卻又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。小結(jié)：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品味言內(nèi)的意思，而且要品味言外意味。四、拓展延伸概括下列詩句中意象“月”的暗示性：月出驚山鳥，時鳴春澗中。王維《鳥鳴澗》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。杜甫《月夜憶舍弟》今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆Ａ馈队炅剽彙?答案：渲染清幽的氣氛，烘托悠閑自在的心情。寄托離別、相思、懷鄉(xiāng)的情感。表達(dá)廣義的哀思，是詩人失意人生的寫照，是詩人對自然、人生、社會的思考。五、作業(yè)分別找出文中關(guān)于樹、葉、木葉、落木的詩句，并體會各句詩描繪的是什么季節(jié)的景物。附參考答案： 木葉：秋裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。《九歌》屈原 洞庭始波，木葉微脫。《月賦》謝莊 木葉下，江波連，秋月照浦月歇山?！杜R江王節(jié)士歌》陸厥 秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。《渡河北王褒擬古》陶淵明 亭皋木葉下，隴首秋云飛?！稉v衣詩》柳惲 九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽?！豆乓狻飞蛉?樹：春、夏后皇嘉樹，橘徠服兮?！堕夙灐非?桂樹叢生兮山之幽?！墩须[士》淮南小山 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。《古詩十九首?庭中有奇樹》 高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！兑疤稂S雀行》曹植 午陰嘉樹清圓?！稘M庭芳》周邦彥 葉：春、夏葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲?！墩蹢盍肥捑V 皎皎云間月，灼灼葉中華。《擬古》陶淵明美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！睹琅凡苤?靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧，雨中黃葉樹，燈下白頭人。《喜外盧綸見宿》司空曙 日暮風(fēng)吹，葉落依枝?！肚嘞」酶琛穮蔷?落木：深秋無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！兜歉摺范鸥?辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。《哀江南賦》庚信 秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！洞鹆鴲痢穮蔷?劉穎第三篇：說木葉說課稿《說“木葉”》說課稿各位評委老師大家好，我是禮縣二中的語文教師鄭國芳，今天我的說課題目是《說“木葉”》。下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個方面來對本課進(jìn)行說明。一、說教材《說木葉》這篇課文選自高中語文必修5第3單元，本單元所選都是文藝評論和隨筆。本文著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。全文對比論證、旁征博引、深入淺出，說理形象透徹，便于讀者接受。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中的“三維目標(biāo)”，我將本課 的教學(xué)目標(biāo)定為：知識目標(biāo)：理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)。能力目標(biāo)：提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。情感目標(biāo)：借助品味詩句時的審美體驗(yàn)，喚起學(xué)生對古代文化的熱愛。本文是隨筆，“說”表明這篇課文屬于議論文體，“木葉”是文章論題，本文主是就古詩中的“木葉”意象進(jìn)行分析說理，所以我將理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)。定為知識目標(biāo)。能力目標(biāo)是兼顧高考考點(diǎn)而定的，要求提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。情感目標(biāo)的制定是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)只注重語文的工具性，使得語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊(yùn)來打動學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。更重要的是讓學(xué)生在優(yōu)美詩句的熏陶中熱愛詩歌，熱愛古代文化。由于這篇課文的主要內(nèi)容是通過比較“木”與“樹”的不同，進(jìn)而引出“木”的兩個藝術(shù)特征，揭示詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)定為：品味文中詩句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。學(xué)習(xí)一篇課文，理解它的內(nèi)容僅是初步的，最終目標(biāo)是要舉一反三，由“木葉”這一意象聯(lián)想到詩歌中的其它意象所具有的暗示意義。因此我將本課的教學(xué)難點(diǎn)定為：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，運(yùn)用文中闡述的知識和理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌意象品味練習(xí)。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。新課改強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，滿堂灌的填鴨式教育不應(yīng)再出現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體?；诖耍覝?zhǔn)備的教法是引導(dǎo)點(diǎn)撥法。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。課前布置預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解作者，熟讀課文理清行文的思路，并從文中找出有關(guān)“木”和“樹”的詩句。另外，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的詩歌中出現(xiàn)過哪些意象，分別具有怎樣的意蘊(yùn)，并摘錄出詩句及作者。這些內(nèi)容一定要在課前完成。否則這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。課堂上讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，探索文中“木葉”暗示性的意義，對今后鑒賞詩歌起到指導(dǎo)作用。即以“尋疑—追答—悟理”為線索整體感知全文，把握文章精髓，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。此外，用多媒體輔助教學(xué)，加強(qiáng)意象理解的形象性。三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入——————，不盡長江滾滾來。——————，化作春泥更護(hù)花。用詩句導(dǎo)入，設(shè)置問題引起學(xué)生的思考，通過討論明確答案導(dǎo)入新課。板書課題《說“木葉”》。這樣導(dǎo)入既凸顯出了本文的教學(xué)難點(diǎn)，又切合本文的主題，同時還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為鑒賞詩歌做了暗示。環(huán)節(jié)二：合作探究 首先，用多媒體出示問題。（1）在文中作者發(fā)現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象是什么？（2）“木葉”與“落木”，“樹葉”與“落葉”有何不同？（3）找出課文中有關(guān)“樹”和“木”的詩句，比較其不同進(jìn)而體會“木”的藝術(shù)特征。其次，前后兩排每四人一個小組，分組討論得出答案。因?yàn)槭孪纫呀?jīng)做過預(yù)習(xí)所以學(xué)生基本都知道些內(nèi)容，討論的目的是要將答案進(jìn)一步完善，讓學(xué)生對文章有更深的理解，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。然后，請個別同學(xué)回答問題。教師作以引導(dǎo)，當(dāng)然對學(xué)生的回答應(yīng)給與積極的鼓勵與肯定。通過問題（2）的討論學(xué)生明確“木葉”與“落木”，“樹葉”與“落葉”之所以不同關(guān)鍵在一“木”字。板書“木”。通過問題（3）的探討明確“木”的藝術(shù)特征。板書“本身含有落葉的因素，微黃與干燥”。最后，教師小結(jié)將學(xué)生引入下一環(huán)節(jié)。（教師小結(jié)：只要一提到“木”字大家就會想到在在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情緒。以此類推，很多意象在長期的文化進(jìn)程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。這就是詩歌意象的暗示性特點(diǎn)。板書“詩歌意象的暗示性”古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，大家都知道哪些？）環(huán)節(jié)三：知識遷移學(xué)生暢所欲言，談?wù)勔郧皩W(xué)過的詩歌意象具有怎樣的暗示意義。（由于事先已經(jīng)讓大家搜集以前學(xué)過的意象，并寫出詩句和作者，所以學(xué)生能說出一些常見意象的暗示意義。如：月具有相思的意蘊(yùn)、酒是離愁的象征、柳暗示著離別等。能做到以上要求，我認(rèn)為本節(jié)課的目的